詞語是構成文章的基本單位。“字不離詞，詞不離句，句不離章。”在學生讀準字音，認清字形的基礎上，學習時理解詞語，就能讀懂文章內容。每篇課文都會出現一些沒學過的詞語，理解這些詞語的意思，我們通常採用兩種方法：一、查字典理解詞意；二、聯絡一下文理解詞意。而字典中查出的解釋到了句子中有時不一定適合，甚至還會弄巧成拙。所以結合上下文理解詞意是最經常、最重要的理解詞意的方法，是培養自身學習能力的重要內容，對日後的再學習也是不無捭益的。 一、聯絡上下文詞句字面義直接感知詞意理解詞語。 一些新詞在出現時，前面或後面已形象地概括出了詞意，觸手可及，理解這些詞語時，就應讀，邊讀邊思考。比如《翠鳥》一文“鮮豔”一詞下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”這麼一段文字。它本身已能夠說明“鮮豔”了。學習時應先讀下面的語句，再提煉出“鮮豔”一詞。勿急，否則適得其反，粘講更是畫蛇添足。 又如《將相和》一文中“負荊請罪”前文有“於是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”和《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞前有“……有時候還把這個人做的事安在那個人身上。”都可以直接感知詞意，理解詞語。 這是聯絡上下文理解詞語的最直截了當的方法。 二、聯絡上下文語句間關係理解詞語。 語句間關係錯綜複雜。對於一些比較抽象的虛詞想透過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好。”最經濟有效的方法應是先讀懂前後句子，挖崛語句間的關係，從而理解詞語。 比如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得乾淨，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分乾淨”與“連一片落葉都沒有”的關係是：後者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。 又如《魚游到紙上了》一文中“圍觀的人越來越多，大家讚歎著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己”。要理解“唯一”，先要讓學生弄清“大家讚歎著，討論著”和“沒有任何反應的是他自己”的關係是：“大家”是“除他外有反應的其他人”，表示只有他一個沒有反應，所以用“唯一”。聯絡上下文語句間關係理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關係，再說明用這個詞語來表示這層關係。 三、聯絡上下文語句所述事件情節發展理解詞語。 這些應理解的詞語大多是在記事的課文中，學習時大家往往特別關心故事情節的發展。此時，大家對維持故事的完整性、延續性有強烈慾望。作者就是抓住契機，因此無論這個詞是在故事開頭或某一段的開頭、故事中、故事結尾，分別起統領，過渡還是總結作用，都應利用故事發展理解詞語。比如《養花》一文中的“迴圈”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由於“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養花來調節體力勞動和腦力勞動。於是，總是寫一會兒就到院子裡看看，……然後回……然後再……，就是“迴圈”繼續往下發展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉，又搬出來，再次形象地理解了詞語。 又如《一定要爭氣》一文中童第週考試平均成績才45分情況下，校長讓他退學，經他再三請求才同意跟班試讀。事情必然有所發展，童第周“發憤”了：他在清晨路燈下，深夜廁所裡，到處都有他學習的身影。後來發生的事已能說明“發憤”了。 運用這種方法先出示這個詞，讓大家透過前後文字融匯貫通地體會。 四、聯絡上下文語句創設的情境理解詞語。 這類詞大多出現在寫景，狀物或渲染某種場景的課文中，老師能否引導學生真切地進入那情那景中去，是能否理解該詞語的關鍵。 比如《荷花》一文中對“活”字的理解，如在教學時讓學生身臨其境，結合第二自然段的一些動詞，就不難理解了；《十里長街送總理》一文中對“不約而同”的理解，如在學生沉浸於失去總理後的悲痛欲絕的氛圍中，就不難理解“老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，……”中他們的“不約而同”了。當然，顯而易見，聯絡上下文理解詞語的方法遠不只是以上羅列的這四種。總之，無論運用何種方法必須堅持一個原則：不在乎能否完整解釋出詞意，而在於知道在什麼情況下運用，適合怎樣的語境。
詞語是構成文章的基本單位。“字不離詞，詞不離句，句不離章。”在學生讀準字音，認清字形的基礎上，學習時理解詞語，就能讀懂文章內容。每篇課文都會出現一些沒學過的詞語，理解這些詞語的意思，我們通常採用兩種方法：一、查字典理解詞意；二、聯絡一下文理解詞意。而字典中查出的解釋到了句子中有時不一定適合，甚至還會弄巧成拙。所以結合上下文理解詞意是最經常、最重要的理解詞意的方法，是培養自身學習能力的重要內容，對日後的再學習也是不無捭益的。 一、聯絡上下文詞句字面義直接感知詞意理解詞語。 一些新詞在出現時，前面或後面已形象地概括出了詞意，觸手可及，理解這些詞語時，就應讀，邊讀邊思考。比如《翠鳥》一文“鮮豔”一詞下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”這麼一段文字。它本身已能夠說明“鮮豔”了。學習時應先讀下面的語句，再提煉出“鮮豔”一詞。勿急，否則適得其反，粘講更是畫蛇添足。 又如《將相和》一文中“負荊請罪”前文有“於是，他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”和《我的伯父魯迅先生》一文中“張冠李戴”一詞前有“……有時候還把這個人做的事安在那個人身上。”都可以直接感知詞意，理解詞語。 這是聯絡上下文理解詞語的最直截了當的方法。 二、聯絡上下文語句間關係理解詞語。 語句間關係錯綜複雜。對於一些比較抽象的虛詞想透過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好。”最經濟有效的方法應是先讀懂前後句子，挖崛語句間的關係，從而理解詞語。 比如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得乾淨，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分乾淨”與“連一片落葉都沒有”的關係是：後者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。 又如《魚游到紙上了》一文中“圍觀的人越來越多，大家讚歎著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己”。要理解“唯一”，先要讓學生弄清“大家讚歎著，討論著”和“沒有任何反應的是他自己”的關係是：“大家”是“除他外有反應的其他人”，表示只有他一個沒有反應，所以用“唯一”。聯絡上下文語句間關係理解詞語可先去掉需理解的詞語，讀懂句子，悟出關係，再說明用這個詞語來表示這層關係。 三、聯絡上下文語句所述事件情節發展理解詞語。 這些應理解的詞語大多是在記事的課文中，學習時大家往往特別關心故事情節的發展。此時，大家對維持故事的完整性、延續性有強烈慾望。作者就是抓住契機，因此無論這個詞是在故事開頭或某一段的開頭、故事中、故事結尾，分別起統領，過渡還是總結作用，都應利用故事發展理解詞語。比如《養花》一文中的“迴圈”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由於“我”愛花，又有腿病，所以“我”想借養花來調節體力勞動和腦力勞動。於是，總是寫一會兒就到院子裡看看，……然後回……然後再……，就是“迴圈”繼續往下發展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉，又搬出來，再次形象地理解了詞語。 又如《一定要爭氣》一文中童第週考試平均成績才45分情況下，校長讓他退學，經他再三請求才同意跟班試讀。事情必然有所發展，童第周“發憤”了：他在清晨路燈下，深夜廁所裡，到處都有他學習的身影。後來發生的事已能說明“發憤”了。 運用這種方法先出示這個詞，讓大家透過前後文字融匯貫通地體會。 四、聯絡上下文語句創設的情境理解詞語。 這類詞大多出現在寫景，狀物或渲染某種場景的課文中，老師能否引導學生真切地進入那情那景中去，是能否理解該詞語的關鍵。 比如《荷花》一文中對“活”字的理解，如在教學時讓學生身臨其境，結合第二自然段的一些動詞，就不難理解了；《十里長街送總理》一文中對“不約而同”的理解，如在學生沉浸於失去總理後的悲痛欲絕的氛圍中，就不難理解“老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，……”中他們的“不約而同”了。當然，顯而易見，聯絡上下文理解詞語的方法遠不只是以上羅列的這四種。總之，無論運用何種方法必須堅持一個原則：不在乎能否完整解釋出詞意，而在於知道在什麼情況下運用，適合怎樣的語境。