在教學實踐中，由於多種原因，一些教師往往把啟發式教學窄化理解為教師問、學生答的一種教學方式。一些教師對啟發式教學缺乏真正本質的認識，使其簡單化、形式化，或“啟”而不“發”。
實際上，在教學中運用實施啟發式教學，需要教師樹立正確的教學理念，把它當做一種思想、一種理論、一個體系去理解、對待，並應講求藝術、遵循原則，方能收到預期良好的效果。
1.抓住“關鍵”啟發。每一堂課需要堅決的問題可能較多，不能“平分秋色”，要抓住主要問題也就是“關鍵性”問題，進行“啟發”。
2.抓住“疑惑”處啟發。學生在課堂教學中，凡是自己能夠解決的問題，一般不需要教師過多地去下功夫。當學生自己無法或在學習中有困難的時候，也是遇到“疑惑”時，教師就要抓住時機和問題，啟發誘導，給予指導點撥。
3.抓住“互動”時啟發。師生、生生、生“本”之間的有效互動，是新課程課堂教學改革追求的境界氛圍，教師要充分利用“互動”的環境時機，發揚教學民主，營造良好的情景，促進學生與教師、文字之間的互動，廣泛進行啟發、交流、合作、討論、展示等。
4.抓住“引導”時啟發。在課堂教學中，教師應發揮主導、引導作用，採取多樣化的教學方法，激發學生的興趣、情趣，實現有“學會”到“會學”的轉變，注重培養學生的學科核心素養，發展學生的多種能力，使知識、方法、情感、價值觀等有機融合，以實現學生學習、生命的增長髮展。
在教學實踐中，由於多種原因，一些教師往往把啟發式教學窄化理解為教師問、學生答的一種教學方式。一些教師對啟發式教學缺乏真正本質的認識，使其簡單化、形式化，或“啟”而不“發”。
實際上，在教學中運用實施啟發式教學，需要教師樹立正確的教學理念，把它當做一種思想、一種理論、一個體系去理解、對待，並應講求藝術、遵循原則，方能收到預期良好的效果。
1.抓住“關鍵”啟發。每一堂課需要堅決的問題可能較多，不能“平分秋色”，要抓住主要問題也就是“關鍵性”問題，進行“啟發”。
2.抓住“疑惑”處啟發。學生在課堂教學中，凡是自己能夠解決的問題，一般不需要教師過多地去下功夫。當學生自己無法或在學習中有困難的時候，也是遇到“疑惑”時，教師就要抓住時機和問題，啟發誘導，給予指導點撥。
3.抓住“互動”時啟發。師生、生生、生“本”之間的有效互動，是新課程課堂教學改革追求的境界氛圍，教師要充分利用“互動”的環境時機，發揚教學民主，營造良好的情景，促進學生與教師、文字之間的互動，廣泛進行啟發、交流、合作、討論、展示等。
4.抓住“引導”時啟發。在課堂教學中，教師應發揮主導、引導作用，採取多樣化的教學方法，激發學生的興趣、情趣，實現有“學會”到“會學”的轉變，注重培養學生的學科核心素養，發展學生的多種能力，使知識、方法、情感、價值觀等有機融合，以實現學生學習、生命的增長髮展。