何成林一是要抓住重點，講典型。
試卷講評課不能從頭到尾面面俱全按部就班地講，而應有選擇，有側重。
否則既浪費學生的寶貴時間，又難有成效。
對此，教師要在閱卷後，儘可能地用雙項知識細目表來分析全班的各得分項，找出存在的共性問題，再結合學生的答題診斷清楚出錯的癥結，把握住哪些題目學生錯得多，哪些錯得少，錯的原因是什麼，學生需要彌補的是什麼，等等。
二是分析出題思路，把握規律。
因為平時上課重在基礎知識的感性理解上，所以講評試卷時就更要突出到綜合能力的訓練上來。
目前，隨著教育改革的深入，試題越來越重視考查綜合能力，也就是把知識放在生活的環境中去，這樣一來無疑講評的難度加大。
這就要求教師在試卷講評中不能簡單地對答案，訂正錯誤，而要幫助指導學生進行考點分析，分析考查的主要和次要知識點是什麼，綜合體現在什麼地方，解題的關鍵是什麼，突破口在哪裡，什麼是最佳答題途徑，並總結出一定的答題步驟和方法。
三是甄別題型，總結技巧。
相對來說，近幾年考試題型題量變化不大，基本保持穩定，這為教師測評講解提供了方便。
但是教師還是要善於將試題分類，總結解題方法與技巧，並教會學生進行比較性小結歸納。
四是要延伸發散，指引變化。
就考試來說，考查點是相對穩定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。
因為變換情境，學生很可能會由於思維的定勢造成失分，此時善於分析和應變最為關鍵。
所以每道題按原題講完後，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。
總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷評講課教學效率的目的。
何成林一是要抓住重點，講典型。
試卷講評課不能從頭到尾面面俱全按部就班地講，而應有選擇，有側重。
否則既浪費學生的寶貴時間，又難有成效。
對此，教師要在閱卷後，儘可能地用雙項知識細目表來分析全班的各得分項，找出存在的共性問題，再結合學生的答題診斷清楚出錯的癥結，把握住哪些題目學生錯得多，哪些錯得少，錯的原因是什麼，學生需要彌補的是什麼，等等。
二是分析出題思路，把握規律。
因為平時上課重在基礎知識的感性理解上，所以講評試卷時就更要突出到綜合能力的訓練上來。
目前，隨著教育改革的深入，試題越來越重視考查綜合能力，也就是把知識放在生活的環境中去，這樣一來無疑講評的難度加大。
這就要求教師在試卷講評中不能簡單地對答案，訂正錯誤，而要幫助指導學生進行考點分析，分析考查的主要和次要知識點是什麼，綜合體現在什麼地方，解題的關鍵是什麼，突破口在哪裡，什麼是最佳答題途徑，並總結出一定的答題步驟和方法。
三是甄別題型，總結技巧。
相對來說，近幾年考試題型題量變化不大，基本保持穩定，這為教師測評講解提供了方便。
但是教師還是要善於將試題分類，總結解題方法與技巧，並教會學生進行比較性小結歸納。
四是要延伸發散，指引變化。
就考試來說，考查點是相對穩定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設計題目的條件、問題的設問方式上推陳出新，讓應試者眼花繚亂，防不勝防。
因為變換情境，學生很可能會由於思維的定勢造成失分，此時善於分析和應變最為關鍵。
所以每道題按原題講完後，教師要把原題進行變化，同學生一起進行解題小結和反思，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，引發設題解題的積極性，拓展學生思維的空間。
總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延伸發散，創新思維，歸結技巧，才能達到真正提高試卷評講課教學效率的目的。