假如我們讓兒童設想一架飛機像一顆流星似的，從本地飛抵北京在夜空留下一道光亮的線條，那叫做距離的話，那麼這段距離就像是由一顆一顆流星排成的一條線段。假如我們又讓兒童設想一本書的封面的邊緣是一條線段，那麼書的封面就是由一條一條線段堆砌而成。如果線段長為a，堆砌的線段數為b，封面的面積就是ab了，就得到了它的面積公式S=ab。假如再讓兒童設想把好幾百張封面堆砌高為h，就變成了一個長方體，可知它的體積公式即是V=abh。在小學讀書時，如果這樣從點講到線再講到面積和體積，小學生較為容易接受，比瞎記瞎背公式要好。雖然這是在學校學數學的事，但是作為留守兒童的家長就要看到，這關係提高兒童空間想象能力的問題，不可忽視。中學的平面幾何、立體幾何、三角和物理等課程，有了這種能力就好學得多。而這種能力最好從小時候抓起，根據各年齡段安排上這一家庭教育的內容，方法一般有：一是遊戲法。如讓兒童學砌積木，由平面感走進立體感，有助益空間想象力的形成和提高；用小皮球投籃筐可以想象到空間距離，無疑空間想象力就會在兒童的頭腦裡劃上痕跡。基於此類的遊戲活動應放手讓兒童參與進去，兒童也會在遊戲中玩得開心，促使大腦思維活躍，有利於激發空間想象力。二是講故事法。像“刻舟求劍”這個成語故事就講了古時楚國有個人坐船渡江，他的劍掉入江中卻在船上刻記號，他不知道船在動而劍沉入水底不動，怎能把劍找到。這樣的動與靜的故事就易於提高兒童的空間想象能力，你講故事時有意識地引導到一幅空間畫面上來即可達到目的。三是實地丈量法。農村有這個天地，你可以帶著兒童去丈量一塊田、一片地，把各種形狀的田地劃成正方形、長方形、梯形和各類三角形，還有麥堆、谷堆，看成立體形的樣態。隨著兒童長大教他們從丈量到計算，在廣闊天地留下他們的腳印的同時，也在他們的大腦裡留下深深的空間想象力的烙印。四是實地觀察法。主要是讓兒童看有空間之物，如小到一個盒子，大到一間房子，從一個面到一個體，比較所拉的對角線有什麼不同，特別是要讓他們想象空間體內虛設的對角線，這對於提高空間想象能力很有幫助。五是解釋法。像“曹衝稱象”，就利用了空間想象的智慧把大象的重量稱了出來。獲得了這一解釋，到了中學物理浮力問題的學習，有了這種空間想象即可助上一臂之力。上述幾種方法告訴我們，提高兒童的空間想象能力要講方法，這樣兒童的學習才能進步，而且還要注意各年齡段安排的內容，千萬不可拔苗助長。
假如我們讓兒童設想一架飛機像一顆流星似的，從本地飛抵北京在夜空留下一道光亮的線條，那叫做距離的話，那麼這段距離就像是由一顆一顆流星排成的一條線段。假如我們又讓兒童設想一本書的封面的邊緣是一條線段，那麼書的封面就是由一條一條線段堆砌而成。如果線段長為a，堆砌的線段數為b，封面的面積就是ab了，就得到了它的面積公式S=ab。假如再讓兒童設想把好幾百張封面堆砌高為h，就變成了一個長方體，可知它的體積公式即是V=abh。在小學讀書時，如果這樣從點講到線再講到面積和體積，小學生較為容易接受，比瞎記瞎背公式要好。雖然這是在學校學數學的事，但是作為留守兒童的家長就要看到，這關係提高兒童空間想象能力的問題，不可忽視。中學的平面幾何、立體幾何、三角和物理等課程，有了這種能力就好學得多。而這種能力最好從小時候抓起，根據各年齡段安排上這一家庭教育的內容，方法一般有：一是遊戲法。如讓兒童學砌積木，由平面感走進立體感，有助益空間想象力的形成和提高；用小皮球投籃筐可以想象到空間距離，無疑空間想象力就會在兒童的頭腦裡劃上痕跡。基於此類的遊戲活動應放手讓兒童參與進去，兒童也會在遊戲中玩得開心，促使大腦思維活躍，有利於激發空間想象力。二是講故事法。像“刻舟求劍”這個成語故事就講了古時楚國有個人坐船渡江，他的劍掉入江中卻在船上刻記號，他不知道船在動而劍沉入水底不動，怎能把劍找到。這樣的動與靜的故事就易於提高兒童的空間想象能力，你講故事時有意識地引導到一幅空間畫面上來即可達到目的。三是實地丈量法。農村有這個天地，你可以帶著兒童去丈量一塊田、一片地，把各種形狀的田地劃成正方形、長方形、梯形和各類三角形，還有麥堆、谷堆，看成立體形的樣態。隨著兒童長大教他們從丈量到計算，在廣闊天地留下他們的腳印的同時，也在他們的大腦裡留下深深的空間想象力的烙印。四是實地觀察法。主要是讓兒童看有空間之物，如小到一個盒子，大到一間房子，從一個面到一個體，比較所拉的對角線有什麼不同，特別是要讓他們想象空間體內虛設的對角線，這對於提高空間想象能力很有幫助。五是解釋法。像“曹衝稱象”，就利用了空間想象的智慧把大象的重量稱了出來。獲得了這一解釋，到了中學物理浮力問題的學習，有了這種空間想象即可助上一臂之力。上述幾種方法告訴我們，提高兒童的空間想象能力要講方法，這樣兒童的學習才能進步，而且還要注意各年齡段安排的內容，千萬不可拔苗助長。