一、口語交際的教學建議 在很長的一段時間裡，中國中小學生口語交際知識、能力和態度的發展，基本上處於一種自然狀態，學校教育沒有將其納入系統的教育計劃之中。
能“經常說話”者，如班幹部、課堂發言積極的，口語能力得到發展；一般學生鍛鍊機會少，又缺乏系統指導，只能自生自長。
受了九年義務教育後，木訥者、交際膽怯者、詞不達意者、語言粗俗者、說不好普通話者常見。
此方面的缺失，嚴重影響他們日後的學習和職業生涯。
因此，口語交際教學應該受到應有的重視。
那麼，如何開展口語交際教學呢？ 首先，要在口語交際活動中提高學生的口語交際能力。
在教學中，教師要設計學生感興趣的話題，要讓學生有話可說。
在第一學段，要能讓學生大膽說話，認真聽話，態度自然大方、有禮貌等，都是最基本的習慣，也是有益一生的基本素養。
在第二學段，口語交際的要求逐步提高。
清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
講述故事力求具體生動。
在第三學段，口語適當開展諸如演講、辯論等活動。
演講和即席發言都是現代公民的必備能力。
要重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛鍊口語交際能力。
如何讓學生在課堂上有更多的口頭表達機會？首先是教師要有平等對話的態度，尊重和理解學生的表達。
課堂上的每一次提問與回答，或者學生間的爭論，都可以看做一次口語交際活動。
教師的對話既影響著課堂教學的程序，也影響著學生口語交際能力的發展。
其次，要讓每個學生都有公開發言的機會，對口頭表達有困難的學生，還要作點鋪墊，使其有所準備，爭取公開表達獲得成功，增強自信。
再次，廣泛開展小組合作學習，指導學生圍繞中心、注意傾聽、輕言細語、民主協商，全班交流要簡要明確、聲音響亮、避免重複、文明禮貌。
二、口語交際教學中的常見問題與對策 當前，在口語交際教學中常見的問題大體上有三個。
一個是口語交際教學的話題設定不當，沒有從兒童的生活出發，沒有很好地體現兒童認知的特點，由此產生交際的情境設定也不十分恰當。
第二個問題就是教學目標定位不準，沒有能根據階段目標定位課時或活動的目標，有時讓低年級學生說高年級學生說的話，有時讓高年級學生做低年級學生喜歡做的事，導致對話內容空乏，比較簡單。
第三個問題就是缺少互動，聽是單方面的聽，說是自言自語地說，沒有真正變成口語交際。
一、口語交際的教學建議 在很長的一段時間裡，中國中小學生口語交際知識、能力和態度的發展，基本上處於一種自然狀態，學校教育沒有將其納入系統的教育計劃之中。
能“經常說話”者，如班幹部、課堂發言積極的，口語能力得到發展；一般學生鍛鍊機會少，又缺乏系統指導，只能自生自長。
受了九年義務教育後，木訥者、交際膽怯者、詞不達意者、語言粗俗者、說不好普通話者常見。
此方面的缺失，嚴重影響他們日後的學習和職業生涯。
因此，口語交際教學應該受到應有的重視。
那麼，如何開展口語交際教學呢？ 首先，要在口語交際活動中提高學生的口語交際能力。
在教學中，教師要設計學生感興趣的話題，要讓學生有話可說。
在第一學段，要能讓學生大膽說話，認真聽話，態度自然大方、有禮貌等，都是最基本的習慣，也是有益一生的基本素養。
在第二學段，口語交際的要求逐步提高。
清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
講述故事力求具體生動。
在第三學段，口語適當開展諸如演講、辯論等活動。
演講和即席發言都是現代公民的必備能力。
要重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛鍊口語交際能力。
如何讓學生在課堂上有更多的口頭表達機會？首先是教師要有平等對話的態度，尊重和理解學生的表達。
課堂上的每一次提問與回答，或者學生間的爭論，都可以看做一次口語交際活動。
教師的對話既影響著課堂教學的程序，也影響著學生口語交際能力的發展。
其次，要讓每個學生都有公開發言的機會，對口頭表達有困難的學生，還要作點鋪墊，使其有所準備，爭取公開表達獲得成功，增強自信。
再次，廣泛開展小組合作學習，指導學生圍繞中心、注意傾聽、輕言細語、民主協商，全班交流要簡要明確、聲音響亮、避免重複、文明禮貌。
二、口語交際教學中的常見問題與對策 當前，在口語交際教學中常見的問題大體上有三個。
一個是口語交際教學的話題設定不當，沒有從兒童的生活出發，沒有很好地體現兒童認知的特點，由此產生交際的情境設定也不十分恰當。
第二個問題就是教學目標定位不準，沒有能根據階段目標定位課時或活動的目標，有時讓低年級學生說高年級學生說的話，有時讓高年級學生做低年級學生喜歡做的事，導致對話內容空乏，比較簡單。
第三個問題就是缺少互動，聽是單方面的聽，說是自言自語地說，沒有真正變成口語交際。