（一）晨間活動中的談話
在實際工作中，我們發現不愛講話的小朋友總是傾聽別人的 講話，愛講話的小朋友就喜歡誇誇其談，針對這種情況，我們充 分利用早上晨間活動的時間，重點指導。
《3-6歲兒童發展指南》 中也明確指出“應為幼兒創設自由、寬鬆的語言交往環境，鼓勵 和支援幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說並能 得到積極迴應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒 一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良 好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。
”作為教師，首先要親近 孩子，讓孩子感受到老師的和藹可親，和老師之間沒有拘束感， 敢於說話。其次教師要善於抓住時機，激發幼兒說話的願望。如 晨間活動的時候，我們根據幼兒來園的不統一性，分別和孩子交 流，“昨天晚飯後你和爸爸媽媽都到哪裡玩了？”“昨晚在家和媽 媽爸爸一起做的什麼事情？”“有沒有開心的事情想告訴老 師？”“來幼兒園的路上你發現了什麼？”“把你遇到的開心事和 小朋友講一講吧”等等，開始的時候，孩子還是老師問一句他們 答一句， 隨著時間的推移，孩子們的話語漸漸的多了，有時候 不用老師問， 他們都能愉快的來告訴我們，告訴同伴，針對那 些平時不太愛說話的孩子，教師有目的性的和他們談話，聊天， 鼓勵他們大膽的說出來，這樣每個孩子的語言都得到了鍛鍊，獲 得了發展。
（二）生活中的談話 在我們的一日生活活動中，為了避免等待現象，“律動”越來 越多的填充了孩子的時間， 孩子在老師的帶領下一遍遍的重複 的做著各種手指遊戲，或者看著動畫片影片， 雖然看似沒閒著， 實際上孩子也是在那等待。
針對這種情況，我們進行了嘗試，在 加餐、吃飯前洗完手的孩子回到座位上引導孩子和同伴說說話， 講講自己在教育活動中的收穫或者自己的疑問等等， 利用這個簡 單的回顧， 教師有針對性的和孩子進行一些談話互動，鼓勵幼 兒在常規秩序井然的情況下，大膽發表自己的觀點，充分調動幼 兒的積極性。同時， 在加餐、吃飯的過程中， 我們設立了“值 日生”，透過每天的“值日生”向所有的孩子介紹今天餐點的品種 及花樣，同時引導孩子說出餐點的營養等，進一步鍛鍊每個幼兒 的語言表達能力。
（一）晨間活動中的談話
在實際工作中，我們發現不愛講話的小朋友總是傾聽別人的 講話，愛講話的小朋友就喜歡誇誇其談，針對這種情況，我們充 分利用早上晨間活動的時間，重點指導。
《3-6歲兒童發展指南》 中也明確指出“應為幼兒創設自由、寬鬆的語言交往環境，鼓勵 和支援幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說並能 得到積極迴應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒 一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良 好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。
”作為教師，首先要親近 孩子，讓孩子感受到老師的和藹可親，和老師之間沒有拘束感， 敢於說話。其次教師要善於抓住時機，激發幼兒說話的願望。如 晨間活動的時候，我們根據幼兒來園的不統一性，分別和孩子交 流，“昨天晚飯後你和爸爸媽媽都到哪裡玩了？”“昨晚在家和媽 媽爸爸一起做的什麼事情？”“有沒有開心的事情想告訴老 師？”“來幼兒園的路上你發現了什麼？”“把你遇到的開心事和 小朋友講一講吧”等等，開始的時候，孩子還是老師問一句他們 答一句， 隨著時間的推移，孩子們的話語漸漸的多了，有時候 不用老師問， 他們都能愉快的來告訴我們，告訴同伴，針對那 些平時不太愛說話的孩子，教師有目的性的和他們談話，聊天， 鼓勵他們大膽的說出來，這樣每個孩子的語言都得到了鍛鍊，獲 得了發展。
（二）生活中的談話 在我們的一日生活活動中，為了避免等待現象，“律動”越來 越多的填充了孩子的時間， 孩子在老師的帶領下一遍遍的重複 的做著各種手指遊戲，或者看著動畫片影片， 雖然看似沒閒著， 實際上孩子也是在那等待。
針對這種情況，我們進行了嘗試，在 加餐、吃飯前洗完手的孩子回到座位上引導孩子和同伴說說話， 講講自己在教育活動中的收穫或者自己的疑問等等， 利用這個簡 單的回顧， 教師有針對性的和孩子進行一些談話互動，鼓勵幼 兒在常規秩序井然的情況下，大膽發表自己的觀點，充分調動幼 兒的積極性。同時， 在加餐、吃飯的過程中， 我們設立了“值 日生”，透過每天的“值日生”向所有的孩子介紹今天餐點的品種 及花樣，同時引導孩子說出餐點的營養等，進一步鍛鍊每個幼兒 的語言表達能力。