一個對班集體有歸屬感的幼兒，往往能感受到班集體的溫暖，能感受到自己在班集體中存在的意義和價值，會為自己能為班集體做出貢獻、能為他人提供幫助而感到自信和自豪，因而他在幼兒園裡能充滿熱情地學習和生活；反之，如果一個幼兒對班集體沒有歸屬感，那麼，他就無法從幼兒園的學習和生活以及與同伴的交往中得到樂趣。為了滿足幼兒的歸屬需要，使其對班集體形成歸屬感，我們從以下幾個方面做起。
一、 塑造一種相互接納的意識
首先，教師要無條件地接納每個幼兒，特別是那些看起來不漂亮、愛調皮搗蛋的幼兒。教師的接納，不僅會溫暖每個幼兒的心靈，而且會給幼兒在接納別人方面以良好的示範。
其次，要告訴幼兒每個人都是獨特的個體，每個人都有與眾不同之處，要尊重和接納他人的特點。幼兒一旦有了接納意識也就有了平等的意識，也就能夠以平等的態度對待他人。所以，在幼兒面前，教師應多強調每個幼兒的特點，而不是強調他們身上的優點或缺點，更不要進行所謂優劣的評比，以便他們能夠以更加寬容的態度接納別人和被同伴接納。
二、 在集體活動中培養幼兒的歸屬感
教師要讓幼兒感覺到自己在班集體中是被需要的，自己能為大家做貢獻，是班集體建設的主人，而不是旁觀者或看客。因此，無論是在平時的教育教學活動、節目表演活動中，還是在班級環境的創設中，教師都應該讓每個幼兒以不同形式參與。
另外，教師還應該讓每個幼兒都有機會為班集體或同伴提供服務。如輪流當值日生、值日班長，輪流當小組長，輪流給小夥伴發玩具、餐具、圖書，輪流給小朋友講有趣的故事，輪流當領操員，等等。當然，在輪換工作前，教師還要對即將“上崗”的幼兒進行適當的培訓，讓其掌握操作要領，使其從為大家提供服務的過程中獲得樂趣和信心。
三、 透過細節培養幼兒的歸屬感
“於細微處見精神”。實踐表明，幼兒園教育教學活動中的一些細節，更能體現教師對幼兒的關愛之情，也更有利於滿足幼兒的歸屬需要。
每天早晨熱情地接待幼兒。教師每天早晨迎接幼兒的時候，情緒要飽滿，態度要熱情，營造積極愉快的情緒氛圍。對不同年齡的幼兒，教師可以採取不同的接待方法：小班幼兒年齡小，對父母的依賴性很強，早晨來園的時候，他們很可能會有焦慮情緒，教師可以抱抱他們，或者叫他們的乳名，這樣很快就能拉近師生間的距離，讓幼兒對教師產生信任感；中班幼兒對幼兒園環境和一日生活常規比較熟悉了，對父母的依戀也逐漸減少，接待他們時，可以親切地和他們拉拉手，對他們說一些激勵或讚美的話，這樣，幼兒的快樂情緒馬上就會被調動起來；大班幼兒已經習慣上幼兒園，也基本擺脫了對父母的依戀，教師可以以朋友的身份接待他們來園，師生間相互問好後，可以擊掌或拍拍肩。
提供特殊的幫助。每個班級都會有那麼幾個幼兒，他們或因為個性原因，或因為環境適應不良，無法對班集體產生一種歸屬感。對於這些幼兒，教師要給予他們更多的關注和支援，幫助他們儘快融入到班集體生活之中。比如，教師要為那些被動寡言、內向靦腆的幼兒提供發揮作用的時間和空間，讓他們感覺到自己是有能力的，是可以為班集體做出貢獻的；要多給剛“插班”來的幼兒以關心和愛護，引導班裡其他小朋友主動和他一起遊戲，一起活動；對於那些調皮搗蛋想引起教師關注的幼兒，教師要以合適方式及時轉移、滿足他們的情感需要。
除了平時要多關心這些幼兒外，教師還要學會抓住契機培養他們的班集體歸屬感。比如，當他們生病不能來園的時候，教師要組織小朋友透過各種形式（如打電話、送小禮物）表達對他們的關心和慰問。這樣，他們更能體會到班集體的溫暖。
四、家園配合培養幼兒的歸屬感
培養孩子的歸屬感，還要在家長會或其他場合引導家長髮揮好他們的作用。
首先，要求家長經常向孩子轉達教師和班裡其他小朋友對他的喜歡和關心。比如，家長可以告訴孩子，老師如何關心他，小朋友如何喜歡他等。培養幼兒的歸屬感，尤其是在孩子因故（如生病住院、放假）不能上幼兒園時，家長更要設法讓孩子瞭解到老師和同伴對他的思念，從而讓他時刻體會到集體的溫暖，進而對班集體產生歸屬感。
其次，家長要注意喚起孩子在園的積極體驗。每天孩子回家後，家長可以問問他：今天幼兒園裡有什麼快樂的事發生？你和哪個小朋友玩了什麼有趣的遊戲？你和老師說了些什麼？老師給了你什麼幫助？……家長經常這樣問，既有利於讓孩子感覺到幼兒園生活的樂趣，又有利於引導孩子逐漸學會發現幼兒園老師和小朋友對他的“好”，進而更加嚮往幼兒園的生活。
一個對班集體有歸屬感的幼兒，往往能感受到班集體的溫暖，能感受到自己在班集體中存在的意義和價值，會為自己能為班集體做出貢獻、能為他人提供幫助而感到自信和自豪，因而他在幼兒園裡能充滿熱情地學習和生活；反之，如果一個幼兒對班集體沒有歸屬感，那麼，他就無法從幼兒園的學習和生活以及與同伴的交往中得到樂趣。為了滿足幼兒的歸屬需要，使其對班集體形成歸屬感，我們從以下幾個方面做起。
一、 塑造一種相互接納的意識
首先，教師要無條件地接納每個幼兒，特別是那些看起來不漂亮、愛調皮搗蛋的幼兒。教師的接納，不僅會溫暖每個幼兒的心靈，而且會給幼兒在接納別人方面以良好的示範。
其次，要告訴幼兒每個人都是獨特的個體，每個人都有與眾不同之處，要尊重和接納他人的特點。幼兒一旦有了接納意識也就有了平等的意識，也就能夠以平等的態度對待他人。所以，在幼兒面前，教師應多強調每個幼兒的特點，而不是強調他們身上的優點或缺點，更不要進行所謂優劣的評比，以便他們能夠以更加寬容的態度接納別人和被同伴接納。
二、 在集體活動中培養幼兒的歸屬感
教師要讓幼兒感覺到自己在班集體中是被需要的，自己能為大家做貢獻，是班集體建設的主人，而不是旁觀者或看客。因此，無論是在平時的教育教學活動、節目表演活動中，還是在班級環境的創設中，教師都應該讓每個幼兒以不同形式參與。
另外，教師還應該讓每個幼兒都有機會為班集體或同伴提供服務。如輪流當值日生、值日班長，輪流當小組長，輪流給小夥伴發玩具、餐具、圖書，輪流給小朋友講有趣的故事，輪流當領操員，等等。當然，在輪換工作前，教師還要對即將“上崗”的幼兒進行適當的培訓，讓其掌握操作要領，使其從為大家提供服務的過程中獲得樂趣和信心。
三、 透過細節培養幼兒的歸屬感
“於細微處見精神”。實踐表明，幼兒園教育教學活動中的一些細節，更能體現教師對幼兒的關愛之情，也更有利於滿足幼兒的歸屬需要。
每天早晨熱情地接待幼兒。教師每天早晨迎接幼兒的時候，情緒要飽滿，態度要熱情，營造積極愉快的情緒氛圍。對不同年齡的幼兒，教師可以採取不同的接待方法：小班幼兒年齡小，對父母的依賴性很強，早晨來園的時候，他們很可能會有焦慮情緒，教師可以抱抱他們，或者叫他們的乳名，這樣很快就能拉近師生間的距離，讓幼兒對教師產生信任感；中班幼兒對幼兒園環境和一日生活常規比較熟悉了，對父母的依戀也逐漸減少，接待他們時，可以親切地和他們拉拉手，對他們說一些激勵或讚美的話，這樣，幼兒的快樂情緒馬上就會被調動起來；大班幼兒已經習慣上幼兒園，也基本擺脫了對父母的依戀，教師可以以朋友的身份接待他們來園，師生間相互問好後，可以擊掌或拍拍肩。
提供特殊的幫助。每個班級都會有那麼幾個幼兒，他們或因為個性原因，或因為環境適應不良，無法對班集體產生一種歸屬感。對於這些幼兒，教師要給予他們更多的關注和支援，幫助他們儘快融入到班集體生活之中。比如，教師要為那些被動寡言、內向靦腆的幼兒提供發揮作用的時間和空間，讓他們感覺到自己是有能力的，是可以為班集體做出貢獻的；要多給剛“插班”來的幼兒以關心和愛護，引導班裡其他小朋友主動和他一起遊戲，一起活動；對於那些調皮搗蛋想引起教師關注的幼兒，教師要以合適方式及時轉移、滿足他們的情感需要。
除了平時要多關心這些幼兒外，教師還要學會抓住契機培養他們的班集體歸屬感。比如，當他們生病不能來園的時候，教師要組織小朋友透過各種形式（如打電話、送小禮物）表達對他們的關心和慰問。這樣，他們更能體會到班集體的溫暖。
四、家園配合培養幼兒的歸屬感
培養孩子的歸屬感，還要在家長會或其他場合引導家長髮揮好他們的作用。
首先，要求家長經常向孩子轉達教師和班裡其他小朋友對他的喜歡和關心。比如，家長可以告訴孩子，老師如何關心他，小朋友如何喜歡他等。培養幼兒的歸屬感，尤其是在孩子因故（如生病住院、放假）不能上幼兒園時，家長更要設法讓孩子瞭解到老師和同伴對他的思念，從而讓他時刻體會到集體的溫暖，進而對班集體產生歸屬感。
其次，家長要注意喚起孩子在園的積極體驗。每天孩子回家後，家長可以問問他：今天幼兒園裡有什麼快樂的事發生？你和哪個小朋友玩了什麼有趣的遊戲？你和老師說了些什麼？老師給了你什麼幫助？……家長經常這樣問，既有利於讓孩子感覺到幼兒園生活的樂趣，又有利於引導孩子逐漸學會發現幼兒園老師和小朋友對他的“好”，進而更加嚮往幼兒園的生活。