個案觀察1：
“鄭世煬，加油，加油”。孩子們正起勁地在為自己喜歡的小朋友吶喊助威，原來我們班的小朋友正在進行穿衣比賽。再看世煬，胖胖的身體在不斷地扭動，身上那件羽絨背心怎麼穿都是釦子面朝後方，惹得孩子們一陣大笑。經過一番比拼，比賽結束。孩子們穿好鞋子下了床，只有世煬孤零零地站在比賽場地，伸著兩胳膊，倒穿著背心，難為情得一動不動。
個案觀察2：
要出去做操了，孩子們開始換鞋子，見世煬一屁股坐到地板上，用力地向前彎曲上身，努力使雙手去夠自己的鞋子，好不容易拽掉了小白鞋，他便開始穿皮鞋，見他撈起左腳的鞋子硬往右腳上套，三拽兩拽卻怎麼也穿不上，看看其他的小朋友都已經穿戴完畢，他用渴求的眼神望著我，聲音低低地說道：“老師，我穿不上。”此時，一旁的浩瑞急忙蹲下身說：“沒事，我來幫你”。一邊將其胖胖的身體從地上拉了起來。
個案觀察3：
“老師，世煬不吃飯”，見小朋友告他的狀，他急忙解釋：“老、老師，我不餓，我已經吃過飯了，”我坐到他跟前，告訴他早餐是每個小朋友都要吃的，這樣你才不會浪費糧食啊。可他仍是振振有詞：“我不餓，我不想吃。”看他如此堅決，我也鐵下心，非讓你將早餐吃了不可。於是，我說道：“世煬，如果今天的早餐你不吃，那你今天的工作就什麼也別做了，只好等你吃完才可以去進行，你看行嗎？”他僵持了老半天，最後還是無奈的極不情願地吃了。事後，經過我的調查才知道，原來早上臨上幼兒園之前，媽媽已給他吃了三包泡麵外加兩個雞蛋。好傢伙，這飯量也真夠嚇人的。也難怪小世煬吃不下去了。
個案觀察4：
晚上，媽媽來接世煬，一見到媽媽，他的小眼睛就眯成了一條縫，剛走到門口處他就想出門，我提醒道：“世煬，你還沒有換鞋穿衣服呢。”無奈，他只好坐到地板上開始重複著對他來說極為複雜的“工程”，緩慢、費力， 終於在老師的幫助下穿戴完畢，一出門，他的第一句話就是：“媽媽，今晚給我買酸酸乳和鍋巴”。媽媽示意其跟老師說再見，可他全當沒聽見，仍是軟磨硬泡要媽媽答應他的要求，最後媽媽妥協了，條件是跟老師說再見。
個案觀察5：
我為世煬單獨展示工作，剛到一半，他便急急地說道：“老師，我會了。”說完，一把從我手中搶過教具，見他遲遲不動手做，我問：“為什麼不做呢？你不是說已經會了嗎？”他動了動手中的彩色串珠，有點無奈的地看著我。於是我重新給他做了一遍展示，這回我想他應該沒問題了，便請他自己來操作一遍，沒成想，他乾脆不做了，直挺挺坐在椅子上眼睛呆呆的。此時已到吃飯時間，我提醒世煬，你的工作還沒有進行完，等工作結束後我們就可以吃飯了，加油。可任憑我怎樣說，他還是無動於衷，既不收拾工作也不去吃飯。咳！還真是個個性特強的孩子。
個案分析:
世煬是一個胖嘟嘟的小男孩，說起話來有些口吃，而且越是著急的時候，口吃越嚴重。透過他在幼兒園的一系列活動與表現，我們不難看出，這個孩子的生活自理能力要比一般的同齡幼兒稍差，而且，缺乏一定的生活禮儀方面的教育，雖然小傢伙的頭腦比較靈活，反應問題也相應較快，但是由於長期在家庭中受到老人以及父母的過度嬌慣與寵愛，性格執拗外帶倔強。為此，父母也明確地感受到孩子身上所存在的問題，並一再交代老師來儘量幫助他改掉身上的一些不良習慣與行為。針對孩子出現的這些問題，我們進一步和家長取得聯絡，做了更詳細地瞭解與溝通，以便對孩子採取相應有效的方法來提高其各個方面的能力。
教育措施：
1. 首先，我們把孩子出現的問題及時反饋給家長，使家幼雙方都明確問題的所在，以便採取針對性的措施。
2. 做好家長的工作。究其原因，孩子的生活自理能力差主要是家庭成員過度溺愛與包辦代替所造成的，首要的一點就是，作為家長一定要轉變思想觀念，要逐步放手讓孩子學著自己動手來做事，更要充分地認識到良好生活與行為習慣的養成需要從小做起，從身邊的小事做起，這將是對孩子受益終生的事情。
3. 作為幼兒園的教師，我們根據孩子的現狀，採取了一定的方法與措施，我們不定期地在班裡舉行幼兒生活技能方面的比賽，如：穿衣服、繫鞋帶、系紐扣、系拉鍊、疊被子、疊衣服等生活技能專案，還透過講故事，情景表演以及結合主題教育相關內容滲透在幼兒的日常生活中，每當孩子出現稍微的進步，我都會及時得給與鼓勵與表揚。對於孩子身上任性的一面，我會經常與其單獨交談，並以講故事的形式多次給其講明道理，使其能明白有些事情是絕對要講究原則的，是要受到限制和約束的，並且拿身邊的小朋友來做榜樣和示範。經過一段時間的訓練與家園的共同努力，孩子的生活自理能力已完全得到解決，自我控制與約束力也進一步加強，孩子的倔強性格也在規則與制度的調控下慢慢的發生著改變，今後我們會在此基礎上繼續努力，為培養孩子更加健全的人格而再接再勵。
個案觀察1：
“鄭世煬，加油，加油”。孩子們正起勁地在為自己喜歡的小朋友吶喊助威，原來我們班的小朋友正在進行穿衣比賽。再看世煬，胖胖的身體在不斷地扭動，身上那件羽絨背心怎麼穿都是釦子面朝後方，惹得孩子們一陣大笑。經過一番比拼，比賽結束。孩子們穿好鞋子下了床，只有世煬孤零零地站在比賽場地，伸著兩胳膊，倒穿著背心，難為情得一動不動。
個案觀察2：
要出去做操了，孩子們開始換鞋子，見世煬一屁股坐到地板上，用力地向前彎曲上身，努力使雙手去夠自己的鞋子，好不容易拽掉了小白鞋，他便開始穿皮鞋，見他撈起左腳的鞋子硬往右腳上套，三拽兩拽卻怎麼也穿不上，看看其他的小朋友都已經穿戴完畢，他用渴求的眼神望著我，聲音低低地說道：“老師，我穿不上。”此時，一旁的浩瑞急忙蹲下身說：“沒事，我來幫你”。一邊將其胖胖的身體從地上拉了起來。
個案觀察3：
“老師，世煬不吃飯”，見小朋友告他的狀，他急忙解釋：“老、老師，我不餓，我已經吃過飯了，”我坐到他跟前，告訴他早餐是每個小朋友都要吃的，這樣你才不會浪費糧食啊。可他仍是振振有詞：“我不餓，我不想吃。”看他如此堅決，我也鐵下心，非讓你將早餐吃了不可。於是，我說道：“世煬，如果今天的早餐你不吃，那你今天的工作就什麼也別做了，只好等你吃完才可以去進行，你看行嗎？”他僵持了老半天，最後還是無奈的極不情願地吃了。事後，經過我的調查才知道，原來早上臨上幼兒園之前，媽媽已給他吃了三包泡麵外加兩個雞蛋。好傢伙，這飯量也真夠嚇人的。也難怪小世煬吃不下去了。
個案觀察4：
晚上，媽媽來接世煬，一見到媽媽，他的小眼睛就眯成了一條縫，剛走到門口處他就想出門，我提醒道：“世煬，你還沒有換鞋穿衣服呢。”無奈，他只好坐到地板上開始重複著對他來說極為複雜的“工程”，緩慢、費力， 終於在老師的幫助下穿戴完畢，一出門，他的第一句話就是：“媽媽，今晚給我買酸酸乳和鍋巴”。媽媽示意其跟老師說再見，可他全當沒聽見，仍是軟磨硬泡要媽媽答應他的要求，最後媽媽妥協了，條件是跟老師說再見。
個案觀察5：
我為世煬單獨展示工作，剛到一半，他便急急地說道：“老師，我會了。”說完，一把從我手中搶過教具，見他遲遲不動手做，我問：“為什麼不做呢？你不是說已經會了嗎？”他動了動手中的彩色串珠，有點無奈的地看著我。於是我重新給他做了一遍展示，這回我想他應該沒問題了，便請他自己來操作一遍，沒成想，他乾脆不做了，直挺挺坐在椅子上眼睛呆呆的。此時已到吃飯時間，我提醒世煬，你的工作還沒有進行完，等工作結束後我們就可以吃飯了，加油。可任憑我怎樣說，他還是無動於衷，既不收拾工作也不去吃飯。咳！還真是個個性特強的孩子。
個案分析:
世煬是一個胖嘟嘟的小男孩，說起話來有些口吃，而且越是著急的時候，口吃越嚴重。透過他在幼兒園的一系列活動與表現，我們不難看出，這個孩子的生活自理能力要比一般的同齡幼兒稍差，而且，缺乏一定的生活禮儀方面的教育，雖然小傢伙的頭腦比較靈活，反應問題也相應較快，但是由於長期在家庭中受到老人以及父母的過度嬌慣與寵愛，性格執拗外帶倔強。為此，父母也明確地感受到孩子身上所存在的問題，並一再交代老師來儘量幫助他改掉身上的一些不良習慣與行為。針對孩子出現的這些問題，我們進一步和家長取得聯絡，做了更詳細地瞭解與溝通，以便對孩子採取相應有效的方法來提高其各個方面的能力。
教育措施：
1. 首先，我們把孩子出現的問題及時反饋給家長，使家幼雙方都明確問題的所在，以便採取針對性的措施。
2. 做好家長的工作。究其原因，孩子的生活自理能力差主要是家庭成員過度溺愛與包辦代替所造成的，首要的一點就是，作為家長一定要轉變思想觀念，要逐步放手讓孩子學著自己動手來做事，更要充分地認識到良好生活與行為習慣的養成需要從小做起，從身邊的小事做起，這將是對孩子受益終生的事情。
3. 作為幼兒園的教師，我們根據孩子的現狀，採取了一定的方法與措施，我們不定期地在班裡舉行幼兒生活技能方面的比賽，如：穿衣服、繫鞋帶、系紐扣、系拉鍊、疊被子、疊衣服等生活技能專案，還透過講故事，情景表演以及結合主題教育相關內容滲透在幼兒的日常生活中，每當孩子出現稍微的進步，我都會及時得給與鼓勵與表揚。對於孩子身上任性的一面，我會經常與其單獨交談，並以講故事的形式多次給其講明道理，使其能明白有些事情是絕對要講究原則的，是要受到限制和約束的，並且拿身邊的小朋友來做榜樣和示範。經過一段時間的訓練與家園的共同努力，孩子的生活自理能力已完全得到解決，自我控制與約束力也進一步加強，孩子的倔強性格也在規則與制度的調控下慢慢的發生著改變，今後我們會在此基礎上繼續努力，為培養孩子更加健全的人格而再接再勵。