1．先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多型的荷花，順筆寫縷縷的荷香，最後寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。審按觀察的角度，祖母由近及遠，由上而下的空間順序來寫的。
（教師在講述時要儘量引用原句，重點詞語隨手板書，如”彌望”、”嫋娜”等等。）
2．上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點，但細一研究，還可以看到作者的匠心：
（1）抓靜態與動態的結合，把荷塘寫”活”
這個問題，要啟發學生回答，這就叫”讀進去”。
估計學生很容易認為只是到了”這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了”才由”靜”轉入”動”。這種認識是膚淺的，是套用”動靜結合”這一評語，缺少鑑賞力。
實際上，作者筆下的景物都有是”動”的，”靜”不過是”動”的瞬間表現，物靜而情動。花、葉、流水的人格化表現了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成”亭亭有舞女裙”，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風傘開呢？再如，朱自清先生用”羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對荷花”綽約若處子”的讚譽，更是站讀者浮想不已，既然”羞澀”於顏內心怕更怦怦吧！這”動”已溢於文字之外了。
說明：上面這各種分析，教師應當理解，但是不是要求學生也達到這個深度，要適情而定，不要脫離學生實際硬灌，能啟發到什麼程度就到什麼程度，重點還是抓詞語在語境中的涵義來提高學生的鑑賞能力。
（2）抓可見與可想的結合，寫出散文的神韻。
所謂”可想”，是指由”可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。
引導學生分析第4段的最後一句。荷葉田，滿遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水”脈脈”有情，這是由於葉子的”風致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。為滬學生思考的積極性還可以啟發他們從”視覺——嗅覺——聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進而還能解決一個問題：第4段是”人在景外”不是”人在景中”（實際上是”情景交融”的問題。）
1．先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多型的荷花，順筆寫縷縷的荷香，最後寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。審按觀察的角度，祖母由近及遠，由上而下的空間順序來寫的。
（教師在講述時要儘量引用原句，重點詞語隨手板書，如”彌望”、”嫋娜”等等。）
2．上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點，但細一研究，還可以看到作者的匠心：
（1）抓靜態與動態的結合，把荷塘寫”活”
這個問題，要啟發學生回答，這就叫”讀進去”。
估計學生很容易認為只是到了”這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了”才由”靜”轉入”動”。這種認識是膚淺的，是套用”動靜結合”這一評語，缺少鑑賞力。
實際上，作者筆下的景物都有是”動”的，”靜”不過是”動”的瞬間表現，物靜而情動。花、葉、流水的人格化表現了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成”亭亭有舞女裙”，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風傘開呢？再如，朱自清先生用”羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對荷花”綽約若處子”的讚譽，更是站讀者浮想不已，既然”羞澀”於顏內心怕更怦怦吧！這”動”已溢於文字之外了。
說明：上面這各種分析，教師應當理解，但是不是要求學生也達到這個深度，要適情而定，不要脫離學生實際硬灌，能啟發到什麼程度就到什麼程度，重點還是抓詞語在語境中的涵義來提高學生的鑑賞能力。
（2）抓可見與可想的結合，寫出散文的神韻。
所謂”可想”，是指由”可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。
引導學生分析第4段的最後一句。荷葉田，滿遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水”脈脈”有情，這是由於葉子的”風致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。為滬學生思考的積極性還可以啟發他們從”視覺——嗅覺——聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進而還能解決一個問題：第4段是”人在景外”不是”人在景中”（實際上是”情景交融”的問題。）