教會學生學會學習（會學）。不僅能提高學習成績，還能促進學生終身發展，是提高課堂教學實效性的法寶。 大家知道《關尹子教射》這則寓言講的是：關尹子教列子學射箭，不讓列子滿足於“中”，而是讓列子積極探索，研究“之所以中”的故事，它告訴我們：“要學好一種本領，既要知其然，又要知其所以然”，關尹子教射法蘊含了“會學”比“學會”更重要的教育思想。 教學應該是授之以漁，而不是授之以魚。然而傳統教學總是“重記憶，輕理解；重結論，輕過程。”培養的是適合“應試教育”的兒童。其實質是讓學生“知其然”中學會，如今，新課程倡導“以學生髮展為本”，以培養學生創新精神和實踐能力為核心的教育理念。要求教師樹立“既重視結論教學，更要重視過程教學”的新的教學觀，教學過程是學生在教師引導和幫助下，透過自主學習、合作學習、探究學習得出結論的過程。在這一過程中，觀察、實驗、記錄實驗資料，交流科學發現以及提出假設，分析推理等能力都得到一次次的使用和鍛鍊，培養的是適合兒童的“素質教育”，其實質是讓學生在“知其所以然”中會學。 在華中科技大學“農村教師素質提高工程”，培訓時，觀摩了專家的經驗課，專家將陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，林升的《題臨安邸》對此教學。朗讀感悟是學生體驗的重點，教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時專家重點讓學生讀“南望王師又一年”指導引導學生討論、探究、體驗，讀出百姓“盼望——失望”。感悟“遺民苦盼——淚”。教學《題臨安邸》時，讓學生重點讀“西湖歌舞何時休”，指導、引導學生討論、探究、體驗、讀出百姓“悲傷——憤怒”。感悟“權貴尋歡——醉”。這裡專家變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能並重，培養了學生思考問題，分析問題，解決問題的能力，專家把學習方法的引導作為重要目標，引領學生科學地讀書、思考。讓學生學會了學習。 在由“應試教育”向“素質教育”轉軌的今天，我們應從“關尹子教射”中得到啟示，既要讓學生“知其然”（學會），更要讓學生“知其所以然”（會學）。以提高課堂教學實效性。
教會學生學會學習（會學）。不僅能提高學習成績，還能促進學生終身發展，是提高課堂教學實效性的法寶。 大家知道《關尹子教射》這則寓言講的是：關尹子教列子學射箭，不讓列子滿足於“中”，而是讓列子積極探索，研究“之所以中”的故事，它告訴我們：“要學好一種本領，既要知其然，又要知其所以然”，關尹子教射法蘊含了“會學”比“學會”更重要的教育思想。 教學應該是授之以漁，而不是授之以魚。然而傳統教學總是“重記憶，輕理解；重結論，輕過程。”培養的是適合“應試教育”的兒童。其實質是讓學生“知其然”中學會，如今，新課程倡導“以學生髮展為本”，以培養學生創新精神和實踐能力為核心的教育理念。要求教師樹立“既重視結論教學，更要重視過程教學”的新的教學觀，教學過程是學生在教師引導和幫助下，透過自主學習、合作學習、探究學習得出結論的過程。在這一過程中，觀察、實驗、記錄實驗資料，交流科學發現以及提出假設，分析推理等能力都得到一次次的使用和鍛鍊，培養的是適合兒童的“素質教育”，其實質是讓學生在“知其所以然”中會學。 在華中科技大學“農村教師素質提高工程”，培訓時，觀摩了專家的經驗課，專家將陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，林升的《題臨安邸》對此教學。朗讀感悟是學生體驗的重點，教學《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時專家重點讓學生讀“南望王師又一年”指導引導學生討論、探究、體驗，讀出百姓“盼望——失望”。感悟“遺民苦盼——淚”。教學《題臨安邸》時，讓學生重點讀“西湖歌舞何時休”，指導、引導學生討論、探究、體驗、讀出百姓“悲傷——憤怒”。感悟“權貴尋歡——醉”。這裡專家變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能並重，培養了學生思考問題，分析問題，解決問題的能力，專家把學習方法的引導作為重要目標，引領學生科學地讀書、思考。讓學生學會了學習。 在由“應試教育”向“素質教育”轉軌的今天，我們應從“關尹子教射”中得到啟示，既要讓學生“知其然”（學會），更要讓學生“知其所以然”（會學）。以提高課堂教學實效性。