給學生減輕了過重的負擔，是能夠促進教育質量提高的。有利而無損！

首先能幫助學生家長提高識，轉變思想觀念，清楚地識到學生過重的負擔多數是家長給孩子盲目增加的，有些好高騖遠的目標，讓孩子參加多門類的培訓輔導班，許多孩子不想學，是家長逼著學，不利於孩子身心健康和成長，脫離了小學生年齡特點與實際。

幫助家長分清必要的課業任務和過重的課業負擔，所學的規定教課書科目是要完成的課業，是任務，是必須要刻苦努力去完成的。支援鼓勵孩子認真努力完成必須完成的作業。除此之外的，都可以減掉(或者減少)，讓學生把全部精力集中到規定學科學習上來。

給學生“減負"符合學生年齡特點，有利於身心健康成長，符合當前學生實際。能夠讓學生更好集中精力和時間抓好規定學科學習，有利於學習成績的提升。

給學生"減負“相對給教師加壓，倒逼教師精通業務，研究教育教學方法，探討授課藝術和方式，講究用課堂教學來提高質量的技能。收到事半功倍的教學效果。

給學生減負實在必行，只有減掉不必要的，過重的課業負擔，讓學生集中精力，輕鬆愉快地學習，掌握學習方法和技巧，教育教學質量一定會得到提升！

變態的高考題，偏難怪，出現衡水及毛坦中學變種，不得不說這是:民族的悲哀，下一代不幸！也成了教腐的根源！成為千萬家經濟不堪重負之痛！

這得看怎麼定義教育質量。

如果僅把教育質量理解成學生考試分數的高低，給學生“減負”是不能提升教育質量的。不但不能提高學生考試分數，反而會讓學生分數下降。這就是這幾十年“減負”只停留在上級檔案裡和領導口頭上的原因。

如果把教育質量理解為學生身心全發展的全面與否，那麼“減負”是能提高教育質量的。中小學超過學生承載力的大量的雙基訓練，對學生的身心發展具有明顯的負作用。

首先是因累生厭，失去了學習的興趣。學生在校在家的絕大部分時間都在看書刷題，高中生每天學習時間一般多在12小時以上，強度大，並且單調枯燥，導致不少學生一上大學便徹底將學習放到一邊。

其次限制了學生的視野，扼殺了學生的興趣愛好。不準讀與考試無關的書，不準看電視，美術音樂等課形同虛設，美育教育幾近於無，學生與考試無關的興趣愛好得不到鼓勵，更無從談發展。學生完全被限制在課本上，被迫兩耳不聞窗外事，與社會存在一定程度的脫節。

動手能為下降。一些實踐實驗活動被取消，就連理科的一些實驗課老師也懶得開了，只讓學生牢記實驗步驟丶要求，會考試就行。不少高中生學了物理連線個電燈都不會。在下所在學校的實驗室教師主要任務就是管好實驗室器材藥品就行，基本沒有教學任務。

更為惡劣的，有可能將極少數天才學生給誤了。原本這種學有餘力的天才學生，在輕鬆掌握課本知識之外，可以根據自己的興趣愛好，廣泛涉獵各種知識的。但事實上，這種學生仍然會被“精益求精”的老師要求完成大量重複性學習任務，從而喪失廣泛學習的機會，極大地制約了尖子生成才的高度。

一句話，我認為“減負”有助於防止學生厭學，有助於學生全面發展，有助於學生更好融入社會，有助於培養鍛鍊學生動手能力，更能助力天才學生的成長。當然要想真減，升學制度必須變革。目前一些高中名校，由於成為國內外著名高校自主招生的基地，少了升學之憂，所以“減負"較徹底，教育質量很高，學生髮展得很好。

透過給學生減負提供教育質量的關鍵在於給教師減負，學校對教師的負擔轉嫁到學生身上，教師負擔過重，學生負擔就輕不了。

如何辯證的看待學生減負問題？

對於學生負擔，需要辯證的看待這個問題。一是要避免過度減負，造成教師教學渙散，二是要避免學生負擔過重，造成填鴨式教育的失敗。

如何透過給學生減負提高教育質量？

1、教育質量考評政策要首先做到科學合理。教師的外在壓力來自於教育質量考評，與崗位晉升、工資待遇密切相關，只有教育質量考評方向正確，才能真正引導教師採取正確合理的教學方式，最終惠及學生。

2、升學選拔側重點應從應試轉變到素質綜合測評道路上。學生負擔增加，教育質量不佳，最重要的原因是學生面臨的升學壓力，而升學過程中起決定性作用的就是應試成績。

3、對教育教學知識範疇做出強制性要求。超前學習、拔苗助長，這些都是造成學生、教師負擔過重的重要原因，需要明確教育是個長期的複雜體系，不能一蹴而就，只有學生、教師負擔減輕，教師才有可能有精力在教育質量上下功夫，對於教師而言，考核在哪裡，動力就在哪裡。

問這個問題就是傻乎乎的，你哪裡看到減負了？“轟轟烈烈搞素質教育，紮紮實實搞應試教育”哪個學校不是這樣在搞！

提高教學質量，主要是靠提高教師的素質。給學生減負只會治標不治本。現在很多學校有了多媒體。又安裝了電子白板。緊接著又安裝了希沃白板，一個小小的講臺，就安裝了三種現代化的電子裝置。但是教學質量還是沒有什麼變化

回答這個問題，我覺得首先我們對教育質量這一概念的內涵理解必須一致，不然，張說張話，李道李言，會引起混亂。

教育是將前人的經驗透過一定的手段傳授給後人的一種活動。這種活動進行的越順利，被教育者掌握的經驗效果越好，教育的質量就越高。

前人的經驗有的是可以言傳的。這樣的經驗一部分被記錄成文字，彙編成書，變成了書本知識。一部分以圖片，聲音，影片等媒體記錄。還有少部分出於保密的原因耳提面授。

前人經驗也有不能言傳的。比如會騎腳踏車的人，他們說不出怎樣騎腳踏車，但就是會騎。對於不會的人，你即使說出騎腳踏車的道理，他也還是不會。這部分經驗只能在前人指導下進行練習才能獲得。訓練的方法也可以寫進書中，或以其他媒體記錄。但無論如何，你不訓練是獲得不了的。

回到我們的問題，知識性東西不記不行，技能性東西不練不行，你減什麼負？現在說的減負，我覺得可能是指知識性的東西太多，技能性的東西又太少，應適量減少知識的死記硬背，增加些技能性訓練的意思。若是如此，減負肯定會提高技能的教育效果，我也贊成這樣做。

話說回來，無論如何，只要有競爭，減負都有風險，減負更應從效率上著手才是正途。

教育公平很容易做到，先把孩子的童年，少年還給孩子們吧！取消小學，初中重點校，孩子就近入學，就近上初中，中考時，重點高中的錄取人數平均到每個初中，每個初中按分數從高到低遴選相同數目的學生輸入到重點高中，然後普高，職高也按此方式錄取，這樣一來，為了上重點高中而獲得每個初中相同的名額，相對優秀學生會從所謂的“好的學校”自由流動到所謂“相對弱的學校”，老師同樣也會流動，以前重點小學周圍的學區房也會因為學生的流動逐步減少到逐步消失，教育自然就會逐步公平！高中孩子身體，思考相對成熟，從這個階段開始發力，學習好的孩子照樣學習好！把童年，少年時代還給孩子們吧！釋放孩子的天性，加強孩子們的德智體美勞全面協調發展，給孩子未來的教育打下發散思維的基礎！