走進對聯 提高素質 彰顯特色可採取的活動方式：
1、紮實探索楹聯日常教學和課外文體活動。
2、同時開展多種主題的楹聯大賽
對聯對於語文教師來說，是一種寶貴的教學資源。對聯知識雖然在教科書中沒有系統講解甚至沒有要求，但是對聯藝術作為中華民族的文化瑰寶，今天的我們應該繼承和發揚這一藝術。更重要的是，對聯題直接指向的是對考生語文素養的考查，從對聯中可以顯見出考生語文素養的高下。國學大師陳寅恪的曾經說過，對聯不僅能夠體現漢語文的特性，而且具有四條檢測功能：他從四個方面予以說明：一，“對子可以測驗應試者能否知分別虛實字及其應用”；二，“對子可以測驗應試者能否分別平仄聲”；三，“對對子可以測驗讀書之多少及語藏之貧富”；四，“對子可以測驗思想條理”。（《與劉叔雅論國文試題書》）。簡而言之，對聯作為一種有效的教育教學資源應當得到積極的利用和開發。
一，對聯教學體現了語文學科的靈魂――人文性
二，對聯教學體現了語文學科的本質屬性――工具性
三，對聯教學體現了師生平等的主體地位和主體關係
四，對聯教學可以促進學生多種能力的綜合培養
比如：在分析《楊修之死》一文後，讓學生用對聯的形式評價楊修，學生概括為：“一張巧嘴，道破天機：兩片薄唇，召來橫禍”這副對聯高度地概括了楊修之死的原因，而且對文章的主旨起到了一個昇華的作用。又如學生把《從百草園到三味書屋》的內容概括為：“百草樂園，自然薰陶；三味書屋，文明教化。”可謂一目瞭然。這種做法，比只串講課文字詞，不分析其內容主旨，多了一層能力訓練，使教學內容更充實、到位。再如在複習古詩文時，老師設計了“東臨碣石觀滄海”，學生充分展開聯想和想象，寫出“西望星漢射天狼” “西望夜朗寄愁心”等下聯，而且都出自學過的古詩文（分別出自曹操《觀滄海》，蘇軾《江城子》李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等等），此類對聯集句用典，十分自然，渾然一體。
走進對聯 提高素質 彰顯特色可採取的活動方式：
1、紮實探索楹聯日常教學和課外文體活動。
2、同時開展多種主題的楹聯大賽
對聯對於語文教師來說，是一種寶貴的教學資源。對聯知識雖然在教科書中沒有系統講解甚至沒有要求，但是對聯藝術作為中華民族的文化瑰寶，今天的我們應該繼承和發揚這一藝術。更重要的是，對聯題直接指向的是對考生語文素養的考查，從對聯中可以顯見出考生語文素養的高下。國學大師陳寅恪的曾經說過，對聯不僅能夠體現漢語文的特性，而且具有四條檢測功能：他從四個方面予以說明：一，“對子可以測驗應試者能否知分別虛實字及其應用”；二，“對子可以測驗應試者能否分別平仄聲”；三，“對對子可以測驗讀書之多少及語藏之貧富”；四，“對子可以測驗思想條理”。（《與劉叔雅論國文試題書》）。簡而言之，對聯作為一種有效的教育教學資源應當得到積極的利用和開發。
一，對聯教學體現了語文學科的靈魂――人文性
二，對聯教學體現了語文學科的本質屬性――工具性
三，對聯教學體現了師生平等的主體地位和主體關係
四，對聯教學可以促進學生多種能力的綜合培養
比如：在分析《楊修之死》一文後，讓學生用對聯的形式評價楊修，學生概括為：“一張巧嘴，道破天機：兩片薄唇，召來橫禍”這副對聯高度地概括了楊修之死的原因，而且對文章的主旨起到了一個昇華的作用。又如學生把《從百草園到三味書屋》的內容概括為：“百草樂園，自然薰陶；三味書屋，文明教化。”可謂一目瞭然。這種做法，比只串講課文字詞，不分析其內容主旨，多了一層能力訓練，使教學內容更充實、到位。再如在複習古詩文時，老師設計了“東臨碣石觀滄海”，學生充分展開聯想和想象，寫出“西望星漢射天狼” “西望夜朗寄愁心”等下聯，而且都出自學過的古詩文（分別出自曹操《觀滄海》，蘇軾《江城子》李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等等），此類對聯集句用典，十分自然，渾然一體。