一、先“學”再“用” 現代課堂資訊科技的運用，要求教師要先“會”再“用”。只有在教師真正掌握、能靈活運用的前提下，才能去用和用好多媒體輔助教學。因此，使教師掌握基本的現代教育技術理論知識及其在課堂教學中的作用與應用，是教師在教學實踐中應用的基礎。 在當今這個資訊化的時代，教師要有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是絕對不行的，教師一定要會熟練使用多媒體課件，熟悉並學會多媒體教學設計和編制多媒體教學軟體，真正掌握現代教育技術的理論和技能，從而在教育教學的改革中發揮應有的作用。 基於這兩方面的原因，首先老師自身要對現代教學技術裝備感興趣，並自我鑽研學習，同時我們可以讓教師參加一些培訓，請一些專家等來做講座或透過自學等途徑來提高他們自身的素質。
二、學以致用 小學數學學科的特點是抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，合理恰當地運用多媒體輔助教學，既能加強直觀，又有利於抽象概括，也可以有效地避免厭學情緒，減輕學生過重的學習負擔，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。這對於最佳化小學數學課堂教學起著重要的作用。比如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難於接受，於是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過3分鐘相遇的畫面；然後用線段圖表示兩人走的路程和；接著展現兩人每分鐘走的路程，並把它們合併成一條小線段，即速度和。走了3分鐘，有3個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師只要藉助計算機所顯示的影象，便無聲地傳遞了教學資訊，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示於學生面前。而這種傳遞又是那麼有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由於思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而嚐到了成功的喜悅和學習的快樂。 利用資訊化手段教學，突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時間、任何地點，可以與其他人進行雙向交流，提高了學生的辨識能力和學習主動性，把一些抽象的概念轉化為具體形象。 三、精用巧用 我們可以透過教學難點是否能透過資訊科技手段來有效突破來衡量資訊科技運用是否有效。運用現代教育技術，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發展架橋鋪路。讓計算機參與教學過程，利用計算機演示圖形變化，模擬實驗過程或思考過程，有將教學內容化靜態為動態，化抽象為具體，化弱感為強感，化繁難為簡易等優點。利用計算機具有人機對話的能力，讓學生進行多種練習，提高課堂教學的效率，減輕師生的負擔。
應用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，並逐步瞭解知識的形成過程。在教學認識角和畫角時，由於學生的空間觀念還沒有形成，很難掌握角的正確畫法。運用應用多媒體教學軟體，先在螢幕上顯示一個亮點，然後用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看後馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關係
總之，我們農村小學運用多媒體教學，不僅改變了傳統的教學手段，同時也使教學內容、教材形態、教學方法發生了重要變革。如計算機多媒體個別化互動式學習系統完全改變了傳統的教學方式，其教學重心由“教”轉向“學”。有效利用資訊科技，上課時教師輕鬆，容易控制上課程序，教師主要精力放在如何發揮主導作用，如何設定由淺入深的基本訓練題、能力拓展題等。
一、先“學”再“用” 現代課堂資訊科技的運用，要求教師要先“會”再“用”。只有在教師真正掌握、能靈活運用的前提下，才能去用和用好多媒體輔助教學。因此，使教師掌握基本的現代教育技術理論知識及其在課堂教學中的作用與應用，是教師在教學實踐中應用的基礎。 在當今這個資訊化的時代，教師要有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是絕對不行的，教師一定要會熟練使用多媒體課件，熟悉並學會多媒體教學設計和編制多媒體教學軟體，真正掌握現代教育技術的理論和技能，從而在教育教學的改革中發揮應有的作用。 基於這兩方面的原因，首先老師自身要對現代教學技術裝備感興趣，並自我鑽研學習，同時我們可以讓教師參加一些培訓，請一些專家等來做講座或透過自學等途徑來提高他們自身的素質。
二、學以致用 小學數學學科的特點是抽象、概括，而小學生的年齡特點是容易接受直觀形象的事物，合理恰當地運用多媒體輔助教學，既能加強直觀，又有利於抽象概括，也可以有效地避免厭學情緒，減輕學生過重的學習負擔，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的心理狀態。這對於最佳化小學數學課堂教學起著重要的作用。比如在《相遇問題》中，用速度和乘以兩物體共同行的時間，求路程和比較抽象，學生難於接受，於是用多媒體課件顯示兩人從兩地同時出發，相向而行，經過3分鐘相遇的畫面；然後用線段圖表示兩人走的路程和；接著展現兩人每分鐘走的路程，並把它們合併成一條小線段，即速度和。走了3分鐘，有3個這樣的小線段，它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師只要藉助計算機所顯示的影象，便無聲地傳遞了教學資訊，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示於學生面前。而這種傳遞又是那麼有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由於思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而嚐到了成功的喜悅和學習的快樂。 利用資訊化手段教學，突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時間、任何地點，可以與其他人進行雙向交流，提高了學生的辨識能力和學習主動性，把一些抽象的概念轉化為具體形象。 三、精用巧用 我們可以透過教學難點是否能透過資訊科技手段來有效突破來衡量資訊科技運用是否有效。運用現代教育技術，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發展架橋鋪路。讓計算機參與教學過程，利用計算機演示圖形變化，模擬實驗過程或思考過程，有將教學內容化靜態為動態，化抽象為具體，化弱感為強感，化繁難為簡易等優點。利用計算機具有人機對話的能力，讓學生進行多種練習，提高課堂教學的效率，減輕師生的負擔。
應用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，並逐步瞭解知識的形成過程。在教學認識角和畫角時，由於學生的空間觀念還沒有形成，很難掌握角的正確畫法。運用應用多媒體教學軟體，先在螢幕上顯示一個亮點，然後用不同顏色從這一亮點作出兩條射線，同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形，使學生看後馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線，使學生認識角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動，形成大小不同的各種角，讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關，跟邊的長短沒有關係
總之，我們農村小學運用多媒體教學，不僅改變了傳統的教學手段，同時也使教學內容、教材形態、教學方法發生了重要變革。如計算機多媒體個別化互動式學習系統完全改變了傳統的教學方式，其教學重心由“教”轉向“學”。有效利用資訊科技，上課時教師輕鬆，容易控制上課程序，教師主要精力放在如何發揮主導作用，如何設定由淺入深的基本訓練題、能力拓展題等。