教育部頒佈的《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出要重視幼兒的學習品質。作為一個幼教工作者，在幼兒一日生活和具體的學習活動中，我們可以從創造性學習品質、主動性學習品質、堅持性學習品質等方面進行培養幼兒良好的學習品質。 一、創造性學習品質的培養
（一）激勵幼兒創造性思維的養成
喜歡提問是幼兒好奇心的最直接的表達，會提出一個問題往往比解決一個問題更重要，無論孩子提出什麼問題，作為教師對幼兒能產生疑問都應表示讚許。教師不輕易指責幼兒的好奇、好動，不用“這樣不對”、“那樣不行”等命令來扼殺幼兒的求異創新意識，重視、激勵、關注、並儘量回答幼兒的提問，幫助幼兒發展創造性思維。
（二）營造創造性思維的教育環境
營造一個讓幼兒視覺、聽覺、運動覺等充分參與的教育環境，讓幼兒在多方位的可聽、可感、可想的氛圍中被感染、被薰陶，萌發創造慾望；給幼兒自由發揮想象的空間和餘地，引導幼兒在日常生活中積累知識和生活經驗，並有意識地鼓勵幼兒去想象，發展創造力。營造一種鼓勵幼兒發展創造力的心理氛圍。教師要善於觀察、發現幼兒的好奇心和興趣點，並有興趣地欣賞和觀察幼兒的探索行為，經常在區角投放一些材料，供幼兒隨意擺弄，滿足他們的好奇心，使幼兒充分地交流、表現和創造。
二、主動性學習品質的培養
（一）在遊戲中主動學習
遊戲是兒童最喜愛的活動，是解決兒童心理需要與生理不成熟之間矛盾的最好手段。它能最有效地滿足幼兒需求，因此對幼兒具有不可替代的發展價值。在“奇妙的磁鐵”科學活動中，開始就讓幼兒利於磁鐵和鐵製品、塑膠製品、陶瓷製品等等自己擺弄，幼兒積極性很高，爭著把自己的發現告訴老師或其他夥伴。教師一面引導幼兒觀察，一面提出問題“你發現了什麼？”孩子們爭著說：“有的東西可以吸起來，有的東西吸不起來”。再讓幼兒把吸起來的東西放在一起，吸不起來的東西放在另一邊。許多孩子驚喜地發現：鐵製品都能吸起來，不是鐵製品就吸不起來。這時，教師對孩子的發現給予肯定，讓孩子在活動中飽嘗了發現的快樂。
（二）在活動主動學習
強調以幼兒發展為本，這點對於活動設計至關重要。在設計《蛋寶寶站起來了》時，讓幼兒透過自己的探索找到各種不同的方法，有的孩子讓雞蛋在小瓶子的瓶口上站起來，有的孩子找來了橡皮泥粘在雞蛋底部……在活動中幼兒的主動性和主創性得到了充分的發揮，他們運用自身所有的知識和經驗，以及受到的啟發來解決問題，達到生成目標，創造力得到發展。
（三）嘗試主動學習
幼兒是學習的主體，在學習活動中，教師對幼兒的主體性活動應給予尊重和保護。在科學活動“玩水”中，教師一邊示範把水從容器裡倒入盆裡，一邊對幼兒說：“我在倒水時，你們聽到水發出什麼聲音？”“現在你們也去試一試，看誰能動腦筋，把不同容器裡的水倒入盆裡，水還會發出怎樣的聲音？”孩子們興趣盎然，玩水時神情專注。不一會兒，就說出水流動時所發出的不同聲響。教師對孩子們大膽嘗試與探索的精神給予熱情鼓勵，使他們情緒振奮。其間，有目的地進行個別輔導，盡力使所有的孩子都嘗試成功。
三、堅持性學習品質的培養
（一）利用幼兒的興趣點，為幼兒堅持性的培養注入興奮劑
以興趣為切入點，為堅持性培養尋找最佳的起跑線，讓孩子快樂地跑下去。遊戲是培養幼兒堅持性最有效的方法。在角色遊戲中，承擔角色的幼兒堅守在各自的崗位：小吃店叔叔阿姨也不受旁邊“娃娃家”孩子影響，一會兒包餃子、包餛飩，一會兒招呼顧客；特別是醫院的小醫生，雖然沒有病人，坐在那邊很枯燥，只能看著其他人忙忙碌碌，心癢癢的，但老師不斷提醒他，他也堅持住了。以遊戲為起點培養幼兒堅持性，利用晨間鍛鍊、午間活動、傍晚離園時間多組織開展遊戲，特別是幼兒感興趣的遊戲，老師時時刻刻關注幼兒堅持情況，及時提醒他們堅持就是勝利。
（二）建立規則意識，為培養幼兒堅持性注入強勁劑
規則存在於一日生活的各個活動環節中。那麼我們如何在活動中在幼兒頭腦中建立起規則意識，來培養幼兒的堅持性呢？在搭建積木遊戲中，有的幼兒在搭建時非常有興趣，可是活動結束讓他們去收拾積木時，往往不願意，這時我們不妨設定一些規則，搭完積木展示完之後，必須把積木按照指定的標誌放回原處，孩子在規則的約束下，克服了不想收拾積木的懶惰心理，堅持著把積木放回原處。幫助幼兒建立作息制度，並堅持天天執行，從而培養其堅持性。久而久之孩子們在規則意識的調控下，不由自主地產生一種對自己負責的情感，為內化持之以恆尋找精神支援。
（三）發揮賞識教育作用，是增強幼兒堅持性的原動力
賞識教育是幫助孩子培養一種良好習慣的正面手段，是使孩子堅持下去的最大動力。在關鍵時刻，教師充分發揮語言的激勵功能，促進幼兒堅持完成任務。如玩“娃娃家”時，教師表揚那些玩完娃娃家後，把傢俱等物品放回原處，並擺放整齊。對於那些在活動中不能堅持把家裡收拾乾淨、整潔，堅持性較差的幼兒給予適當的批評，讓幼兒知道做事要有始有終，不能中途而廢。
（四）提高幼兒克服困難的勇氣，是培養幼兒堅持性的奠基石
幼兒由於年齡小能力有限，做事難免會遇到這樣或那樣的困難，這時孩子容易產生退卻行為。我們應該讓孩子獨自面對一些他們應該面對的問題，在行動的過程中學會克服困難，在困難面前教他們學會解決克服困難的方法，培養做事有始有終、堅持到底的良好習慣，從而增強其堅持性。有意識地安排些有一定困難的活動，讓孩子去“闖關”，培養克服困難的意志。
總之，幼兒在活動中，時時刻刻面臨著教育契機，教師要做有心人，利用和創設有利條件，培養幼兒良好的學習品質。
教育部頒佈的《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出要重視幼兒的學習品質。作為一個幼教工作者，在幼兒一日生活和具體的學習活動中，我們可以從創造性學習品質、主動性學習品質、堅持性學習品質等方面進行培養幼兒良好的學習品質。 一、創造性學習品質的培養
（一）激勵幼兒創造性思維的養成
喜歡提問是幼兒好奇心的最直接的表達，會提出一個問題往往比解決一個問題更重要，無論孩子提出什麼問題，作為教師對幼兒能產生疑問都應表示讚許。教師不輕易指責幼兒的好奇、好動，不用“這樣不對”、“那樣不行”等命令來扼殺幼兒的求異創新意識，重視、激勵、關注、並儘量回答幼兒的提問，幫助幼兒發展創造性思維。
（二）營造創造性思維的教育環境
營造一個讓幼兒視覺、聽覺、運動覺等充分參與的教育環境，讓幼兒在多方位的可聽、可感、可想的氛圍中被感染、被薰陶，萌發創造慾望；給幼兒自由發揮想象的空間和餘地，引導幼兒在日常生活中積累知識和生活經驗，並有意識地鼓勵幼兒去想象，發展創造力。營造一種鼓勵幼兒發展創造力的心理氛圍。教師要善於觀察、發現幼兒的好奇心和興趣點，並有興趣地欣賞和觀察幼兒的探索行為，經常在區角投放一些材料，供幼兒隨意擺弄，滿足他們的好奇心，使幼兒充分地交流、表現和創造。
二、主動性學習品質的培養
（一）在遊戲中主動學習
遊戲是兒童最喜愛的活動，是解決兒童心理需要與生理不成熟之間矛盾的最好手段。它能最有效地滿足幼兒需求，因此對幼兒具有不可替代的發展價值。在“奇妙的磁鐵”科學活動中，開始就讓幼兒利於磁鐵和鐵製品、塑膠製品、陶瓷製品等等自己擺弄，幼兒積極性很高，爭著把自己的發現告訴老師或其他夥伴。教師一面引導幼兒觀察，一面提出問題“你發現了什麼？”孩子們爭著說：“有的東西可以吸起來，有的東西吸不起來”。再讓幼兒把吸起來的東西放在一起，吸不起來的東西放在另一邊。許多孩子驚喜地發現：鐵製品都能吸起來，不是鐵製品就吸不起來。這時，教師對孩子的發現給予肯定，讓孩子在活動中飽嘗了發現的快樂。
（二）在活動主動學習
強調以幼兒發展為本，這點對於活動設計至關重要。在設計《蛋寶寶站起來了》時，讓幼兒透過自己的探索找到各種不同的方法，有的孩子讓雞蛋在小瓶子的瓶口上站起來，有的孩子找來了橡皮泥粘在雞蛋底部……在活動中幼兒的主動性和主創性得到了充分的發揮，他們運用自身所有的知識和經驗，以及受到的啟發來解決問題，達到生成目標，創造力得到發展。
（三）嘗試主動學習
幼兒是學習的主體，在學習活動中，教師對幼兒的主體性活動應給予尊重和保護。在科學活動“玩水”中，教師一邊示範把水從容器裡倒入盆裡，一邊對幼兒說：“我在倒水時，你們聽到水發出什麼聲音？”“現在你們也去試一試，看誰能動腦筋，把不同容器裡的水倒入盆裡，水還會發出怎樣的聲音？”孩子們興趣盎然，玩水時神情專注。不一會兒，就說出水流動時所發出的不同聲響。教師對孩子們大膽嘗試與探索的精神給予熱情鼓勵，使他們情緒振奮。其間，有目的地進行個別輔導，盡力使所有的孩子都嘗試成功。
三、堅持性學習品質的培養
（一）利用幼兒的興趣點，為幼兒堅持性的培養注入興奮劑
以興趣為切入點，為堅持性培養尋找最佳的起跑線，讓孩子快樂地跑下去。遊戲是培養幼兒堅持性最有效的方法。在角色遊戲中，承擔角色的幼兒堅守在各自的崗位：小吃店叔叔阿姨也不受旁邊“娃娃家”孩子影響，一會兒包餃子、包餛飩，一會兒招呼顧客；特別是醫院的小醫生，雖然沒有病人，坐在那邊很枯燥，只能看著其他人忙忙碌碌，心癢癢的，但老師不斷提醒他，他也堅持住了。以遊戲為起點培養幼兒堅持性，利用晨間鍛鍊、午間活動、傍晚離園時間多組織開展遊戲，特別是幼兒感興趣的遊戲，老師時時刻刻關注幼兒堅持情況，及時提醒他們堅持就是勝利。
（二）建立規則意識，為培養幼兒堅持性注入強勁劑
規則存在於一日生活的各個活動環節中。那麼我們如何在活動中在幼兒頭腦中建立起規則意識，來培養幼兒的堅持性呢？在搭建積木遊戲中，有的幼兒在搭建時非常有興趣，可是活動結束讓他們去收拾積木時，往往不願意，這時我們不妨設定一些規則，搭完積木展示完之後，必須把積木按照指定的標誌放回原處，孩子在規則的約束下，克服了不想收拾積木的懶惰心理，堅持著把積木放回原處。幫助幼兒建立作息制度，並堅持天天執行，從而培養其堅持性。久而久之孩子們在規則意識的調控下，不由自主地產生一種對自己負責的情感，為內化持之以恆尋找精神支援。
（三）發揮賞識教育作用，是增強幼兒堅持性的原動力
賞識教育是幫助孩子培養一種良好習慣的正面手段，是使孩子堅持下去的最大動力。在關鍵時刻，教師充分發揮語言的激勵功能，促進幼兒堅持完成任務。如玩“娃娃家”時，教師表揚那些玩完娃娃家後，把傢俱等物品放回原處，並擺放整齊。對於那些在活動中不能堅持把家裡收拾乾淨、整潔，堅持性較差的幼兒給予適當的批評，讓幼兒知道做事要有始有終，不能中途而廢。
（四）提高幼兒克服困難的勇氣，是培養幼兒堅持性的奠基石
幼兒由於年齡小能力有限，做事難免會遇到這樣或那樣的困難，這時孩子容易產生退卻行為。我們應該讓孩子獨自面對一些他們應該面對的問題，在行動的過程中學會克服困難，在困難面前教他們學會解決克服困難的方法，培養做事有始有終、堅持到底的良好習慣，從而增強其堅持性。有意識地安排些有一定困難的活動，讓孩子去“闖關”，培養克服困難的意志。
總之，幼兒在活動中，時時刻刻面臨著教育契機，教師要做有心人，利用和創設有利條件，培養幼兒良好的學習品質。