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  • 1 # Mnbcxs

      意群是構成句子的語言單 位,是分析理解句意之關鍵。以意群為單位閱讀、理解和解譯句子,將使得閱讀速度提高,能整體理解和準確把握句意。如何引導學生在英語學習中正確使用意群理 解和閱讀,學會用英語思維,是值得研究的課題。教學實踐中,可採用有效意群教學策略:引導學生以短語形式積累詞彙,運用英語語言特徵理清句子關係,兼顧語 法和語義劃分意群和句意,準確把握句子節奏和語義結構,養成語感。  關鍵詞:意群 閱讀 思維 意群教學  語言的主要功能是傳遞資訊與交流思想。人們在進行語言表達時,不可避免地受其特有文化的思維模式制約。而資訊接收者想要理解和解譯表達者的思想,必須先了 解其所屬文化的思維方式,用其思維特性理解語言。在此過程中,如何將單個字詞連線起來,為大腦迅速處理加工資訊提供條件,正是意群作用之所在,意群是基礎 與能力的契合點。  一、意群之概念界定  意群(sense group)是指幾個相鄰的、在意義和語法結構上緊密聯絡、表示整體意思的一組詞語。意群是語音學研究的內容,是由單片語成的表意單位,介於單詞和句子之 間的結構。意群可以由一個單詞、片語或短語組成,也可以由一個從句,或一定的語法結構組成。句中的意群在內部表現為語法關係密切,外部表現為讀音中間不能 停頓,意群在表達意思中具有相對完整性。  二、意群教學對提升英語閱讀與思維之作用  1.意群閱讀是快速閱讀技巧的重要基礎  意群閱讀,不以單個的字詞為單位而是以組成意群的片語、句子為單位。在眼睛停頓時,把焦點放到關鍵詞或片語上,用餘光掠及焦點左右的詞或片語,一眼能吸收 越來越長的範圍,增加了在眼停單位時間內認知的字數,減少了閱讀過程中視線移動的頻率,從而提高了閱讀速度。要改變逐字“點狀閱讀”的習慣,擴充套件為逐行的 “線狀閱讀”,再擴充套件為“面狀閱讀”。  2.瞭解英語思維特徵是疏通意群、用英語思維之核心  不同的文化會出現不同的語言結構,特定的語言結構形式會導致人形成特定的思維方式。英美民族在思維上重理性、重分析、重形式完備,在語言上,英語詞語和分 句用關聯詞連線,注重顯性接應,句子形式結構完整,其思維模式是直線型的。思維方式決定了英語表達方式、段落結構和語篇模式:先表明態度或觀點,再陳述具 體理由;句式結構多為前重心,再表述說明與修飾此句,體現線性思維特徵。  三、意群教學之實施策略  1.以短語形式積累詞彙  在學習詞彙時,要引導學生建立詞性概念,以短語形式為單位記憶詞彙。學生對一些短語搭配,歸納或比較記憶,對把握意群的整體性、完整性到準確斷句理解很有 幫助。例如:The way/she thought of/to get enough money/was/to sell her hair.固定短語The way to get enough money構成了一個意群,被she thought of 分隔,the way to do短語掌握好了,此句結構不難判斷。  2.學會運用英語語言特徵理清句子關係  英語思維方式導致英語句法結構和語義結構形式存在一定特點:首先,從句法結構角度分析,英語句子主要採用主謂機制。謂語動詞受時態語態的形態變化約束,一個句子只有一個謂語動詞,是句子的核心。  其次,定語位置。英語中單詞一般放在被修飾詞前面,短語和從句一般放在被修飾詞之後。另外,從語義結構形式角度分析,英語傾向於分析型。在複合句中,主句放在句首,從句放在其後,重心在前。  例如:There is to be a world cup soccer match tonight which is to be televised on CCTV(今晚CCTV將實況轉播一場世界盃足球賽)。主句在前,定語從句在後。  意群是按照句法結構、語義結構和語氣停頓來劃分的,應完全符合英語思維方式——直線型的特點。  3.學會兼顧語法和語義劃分意群和句意  意群的正確分析和劃分,對準確理解句意和文章至關重要。劃分意群要從語法和語義兩方面考慮:語法是基礎,語義是引數。意群的劃分要將語法結構和語義兼顧起來,不可偏頗其一。  劃分意群步驟如下:首先,找簡單句;其次,按照句子時態和語態再判斷劃分;第三步,對於主從複合句,要找出從句的引導詞或連線詞;第四步,意群發生了省略、分隔、位移等變化形式,要找準句子的語義結構,方能正確劃分意群。  4.閱讀中以意群為單位停頓  意群的特點是其相對完整性。在交際和閱讀中, 意群是停頓和換氣的標準。一個意群不能讀破,否則將產生歧義和誤解。體會下列句子意群的停頓和節奏:  ①I wish you/to go immediately.  ②I wish/you would go immediately.  句①、句②從語義角度相同,從語法層面不同。句①是簡單句,是主謂賓+賓補結構,I wish you中間不停頓,劃為兩個意群。句②為主從複合句,主句和賓語從句構成了兩個意群?  ③Do/what you can/__the blind.  A.to help  B.help  C.helping  D.helped  此句是主從複合句,what you can 做do的賓語,to help the blind 做目的狀語。  在閱讀教學中,要引導學生有意識地對長句劃分意群結構,找出停頓之處。學生先嚐試去讀、劃,再討論,最後教師總結。教師也要朗讀示範,並多讓學生體會和模仿意群停頓。這是訓練學生如何抓住主要資訊單位和結構的過程,也是培養語感的過程。  從教學實踐看,把握好短語及意義單元,利用意群閱讀,既可抓住主要資訊,同時加強了整體理解和思維效果。將意群運用於英語學習中,學習策略和能力都將有所 改變:首先,會話中能正確進行意群停頓,能準確快速地傳遞和接受資訊;第二,可有效提高對句子、文段的整體理解;第三,閱讀速度提高,聽力理解到位,捕捉 資訊準確度高;最後,所學知識更加整體化和系統化。  教師要引導學生將單獨字詞符號、概念影像進行排列組織和編碼解譯,形成連續、有意義的概念資訊。長此以往地滲透意群教學,將使學生形成以意群為單位的學習策略,在聽、說、讀、寫方面養成良好的英語語感和思維習慣。

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