所謂“標題”，《現代漢語辭典》有這樣的解釋――標明文章、作品等內容的簡短語句。從釋義中，我們明確地看到了標題和文章（內容）的直接關係。簡言之，一篇文章的標題和其內容是密切相關的，它是文章內容的簡要概括，是文章內容的高度濃縮。透過文章標題，有心的讀者會粗略地感受到作者的表達重點和文章的濃墨重彩之處。下面，根據教學實踐，談談從文章標題入手，突破教學瓶頸的思路。
第一、全面挖掘課文標題是突破教學瓶頸的有效途徑。所謂全面，應該是根據語文作品的具體情況，多角度地挖掘文章標題的價值，從而達到為教學服務的目的。作為從事職業教育的語文教育工作者，在教授語文知識的同時，也要對學生進行德育教育、美學教育，培養成才意識，提高審美情趣等等。而現階段的中職生對語文學習普遍缺乏興趣，知識面又比較狹窄，學生對眼前的新知又懷有排斥心理，總覺得語文作品跟不上自己“新新人類”的形象。所以，面對新知，在新課匯入時，教師如果拓展的知識面寬，學生有“雲山霧罩”之感，找不到重點；如果拓展面窄，直擊主題，又有“生拉硬拽”之嫌，學生缺乏了想象和思維的時間，沒有搭建好和作者溝通的有效平臺。這樣看來，如何將學生帶入課堂，帶到文學作品裡，是教師在授課中遇到的瓶頸。突破授課瓶頸，才能順利教學，一切教學活動才水到渠成。經過多年的教學經驗，我深刻地感受到在授課之先，以輕鬆的、競技式、“猜測性”（有目的的教學設計）的方式和學生一起挖掘標題內涵，是行之有效的途徑，這樣可以無形中把學生引入課堂，引入作者的內心世界，激發了學生了解作者創作意圖的興趣，潛移默化地挖掘了標�}內涵，輕而易舉地找到了作者的表達重點，也找到了教學的重點，無形中突破教學難點，學生沒有了排除心理，反倒有了一種窺探到名人內心世界的成就感。
第二、挖掘標題的結構型別是突破教學瓶頸的良好方式。文章的標題，大部分是以短語的形式出現的。在語文教學中，出現頻率較高的、學生容易理解和把握的短語型別有：並列短語、偏正短語、動賓短語、動補短語、主謂短語。在教學過程中，教師要根據具體情況，轉變自己的角色，要變成課堂的引導者和新知的探索者。看到文章標題，教師要引導學生，一起探討標題的短語結構型別，根據結構型別，教師鼓勵學生作一個“未卜先知”（沒有閱讀課文，先猜到課文內容）的人，猜一猜文章會寫什麼內容。然後把學生猜測到的有代表性的內容逐一羅列，最後讓學生一起去評判文章的“是是非非”（猜測內容是否正確）。在這種情況下，教師不用去督促學生讀課文，學生已經迫不及待地進入到讀課文、找答案的情境中。 具體言之，如果課文標題是並列短語，文章重點至少是兩方面內容，而且這兩者之間必然地位相同，且處於並列關係。而如果標題屬於偏正短語的話，雖然也涉及到兩方面內容，但文章內容就有了側重點，用一方去修飾、限制另一方。根據這些語法常識，再根據標題中涉及到的關鍵字詞的意思，把猜測到的文章內容羅列下來，再讓學生閱讀課文去求證猜測內容的正確與否。如：在講授朱自清先生的散文《荷塘月色》時，看到標題後，有的學生說這是偏正短語，應該是短語“荷塘的月色”的簡寫；也有的同學說標題是並列短語，應該是“荷塘和月色”的簡寫。在此環節，學生意見有了分歧，爭執不下，這時教師作為引導者身份出現去解惑。師生共同探討得出以下結論：如果標題理解為偏正短語即 “荷塘的月色”，作者重點會寫“月色”，“荷塘”是其修飾語。如果標題理解為並列短語即“荷塘和月色”，作者會著重去寫“荷塘”、“月色”。這兩者地位相同。到底怎麼理解，只能“一讀見分曉”。學生迫不及待地去尋找答案，最後快速地發現了文章既講了“荷塘”，也講了“月色”。毫無疑問，文章標題理解為並列短語更為合適。這時教師可以趁熱打鐵問學生，主人公遊荷塘的時間、地點、原因、情感、見聞等。學生再次進入文學作品裡找尋答案。在無形中已經把學生帶入到教學活動裡，教學瓶頸也遊刃而解。如此教學，方式生動有趣，效率顯著提高，學生樂此不疲，如此功效皆源於對文章標題結構型別的挖掘。
第三、挖掘標題的深刻內涵也是突破教學瓶頸的有效途徑。挖掘標題的內涵，我們要透過現象看本質，既要看標題的字面意思，也要琢磨它的隱藏含義，既要猜測到文章的大概內容，還要體察作者的寫作意圖，也就是這篇文章的主旨，從側面也可以看出文章承載的資訊和發揮的作用。在挖掘標題內涵的時候，師生共同探討要多問幾個“為什麼”。用諸多的“為什麼”作為引子，引導學生慢慢探索，層層解析，逐漸深化。每一個“為什麼”就是對文章的剖析，每一個“原來如此”就是對文章的理解或解讀。學生在這個過程中培養了懷疑精神，培養了團隊合作能力，無形中也提高了學習的主動性和自覺性。當然， 整個過程中，教師沒有刻意去匯入話題，逢迎學生的學習興趣，學生自覺地進入教學環節中，這樣巧妙地突破了教學瓶頸。
例如，講解美國作家、"近代環保之父"奧爾多・利奧波德的《像山那樣思考》這篇文章時，看到標題，我們理解到三方面的內容：標題中的關鍵詞是“思考”；“思考”這一行為的發出者是“大山”；還提出了倡議“像大山一樣去思考”。同時也衍生出許多問題：什麼引發了大山的思考？大山思考了什麼內容？大山思考的角度是什麼？作者要求“誰”像大山一樣思考？根據諸多的“為什麼”，我們去剖析課文內容，各個擊破教學重難點。這篇看似枯燥乏味的文章經過重新梳理之後，教學重點顯而易見，教學難點迎刃而解。一個重要的主題“環保”敲響了可持續發展的警鐘。
第四、挖掘標題背後的故事，突破教學瓶頸。古人云：詩言志。其實，毋庸置疑，任何一種文體，即使表現方式不一樣，它同樣具有宣洩情感的功能。讀者仔細回味、反覆品讀，從字裡行間可以約略感受到作者的情感世界，文章也不同程度上折射出社會百態，人生百味。例如，家喻戶曉的《林黛玉進賈府》節選自小說《紅樓夢》第三回。透過標題，我們看到了文章的主人公――林黛玉，看到了故事情節――進賈府。要想激發學生的閱讀興趣，順利突破教學瓶頸，最好的辦法就是把美麗多情、體弱多病、多愁善感、聰慧靈秀的林妹妹講給學生聽；把等級制度森嚴、人物角色眾多、人物關係複雜的賈府講給學生聽；順便給學生拋一個美妙的主題――一雙小兒女的愛戀。這時學生會情不自禁地催促老師快講課文。這樣也輕而易舉地突破了教學瓶頸。
總而言之，為了更好的開展教學活動，提高教學效率，順利突破教學瓶頸，從文章標題的結構型別、深刻內涵、延伸故事入手，是行之有效的好辦法。 作為語文教育工作者，探索更好的教學方式，也是畢生孜孜不倦的追求。
1、內容的選擇。熱門的話題比較容易受關注，這是鐵律。
2、文章的標題。這有多重要就不用說了，標題黨之爭，正反兩派從來不分伯仲。
3、書寫的風格。比喻第一段，很重要~
所謂“標題”，《現代漢語辭典》有這樣的解釋――標明文章、作品等內容的簡短語句。從釋義中，我們明確地看到了標題和文章（內容）的直接關係。簡言之，一篇文章的標題和其內容是密切相關的，它是文章內容的簡要概括，是文章內容的高度濃縮。透過文章標題，有心的讀者會粗略地感受到作者的表達重點和文章的濃墨重彩之處。下面，根據教學實踐，談談從文章標題入手，突破教學瓶頸的思路。
第一、全面挖掘課文標題是突破教學瓶頸的有效途徑。所謂全面，應該是根據語文作品的具體情況，多角度地挖掘文章標題的價值，從而達到為教學服務的目的。作為從事職業教育的語文教育工作者，在教授語文知識的同時，也要對學生進行德育教育、美學教育，培養成才意識，提高審美情趣等等。而現階段的中職生對語文學習普遍缺乏興趣，知識面又比較狹窄，學生對眼前的新知又懷有排斥心理，總覺得語文作品跟不上自己“新新人類”的形象。所以，面對新知，在新課匯入時，教師如果拓展的知識面寬，學生有“雲山霧罩”之感，找不到重點；如果拓展面窄，直擊主題，又有“生拉硬拽”之嫌，學生缺乏了想象和思維的時間，沒有搭建好和作者溝通的有效平臺。這樣看來，如何將學生帶入課堂，帶到文學作品裡，是教師在授課中遇到的瓶頸。突破授課瓶頸，才能順利教學，一切教學活動才水到渠成。經過多年的教學經驗，我深刻地感受到在授課之先，以輕鬆的、競技式、“猜測性”（有目的的教學設計）的方式和學生一起挖掘標題內涵，是行之有效的途徑，這樣可以無形中把學生引入課堂，引入作者的內心世界，激發了學生了解作者創作意圖的興趣，潛移默化地挖掘了標�}內涵，輕而易舉地找到了作者的表達重點，也找到了教學的重點，無形中突破教學難點，學生沒有了排除心理，反倒有了一種窺探到名人內心世界的成就感。
第二、挖掘標題的結構型別是突破教學瓶頸的良好方式。文章的標題，大部分是以短語的形式出現的。在語文教學中，出現頻率較高的、學生容易理解和把握的短語型別有：並列短語、偏正短語、動賓短語、動補短語、主謂短語。在教學過程中，教師要根據具體情況，轉變自己的角色，要變成課堂的引導者和新知的探索者。看到文章標題，教師要引導學生，一起探討標題的短語結構型別，根據結構型別，教師鼓勵學生作一個“未卜先知”（沒有閱讀課文，先猜到課文內容）的人，猜一猜文章會寫什麼內容。然後把學生猜測到的有代表性的內容逐一羅列，最後讓學生一起去評判文章的“是是非非”（猜測內容是否正確）。在這種情況下，教師不用去督促學生讀課文，學生已經迫不及待地進入到讀課文、找答案的情境中。 具體言之，如果課文標題是並列短語，文章重點至少是兩方面內容，而且這兩者之間必然地位相同，且處於並列關係。而如果標題屬於偏正短語的話，雖然也涉及到兩方面內容，但文章內容就有了側重點，用一方去修飾、限制另一方。根據這些語法常識，再根據標題中涉及到的關鍵字詞的意思，把猜測到的文章內容羅列下來，再讓學生閱讀課文去求證猜測內容的正確與否。如：在講授朱自清先生的散文《荷塘月色》時，看到標題後，有的學生說這是偏正短語，應該是短語“荷塘的月色”的簡寫；也有的同學說標題是並列短語，應該是“荷塘和月色”的簡寫。在此環節，學生意見有了分歧，爭執不下，這時教師作為引導者身份出現去解惑。師生共同探討得出以下結論：如果標題理解為偏正短語即 “荷塘的月色”，作者重點會寫“月色”，“荷塘”是其修飾語。如果標題理解為並列短語即“荷塘和月色”，作者會著重去寫“荷塘”、“月色”。這兩者地位相同。到底怎麼理解，只能“一讀見分曉”。學生迫不及待地去尋找答案，最後快速地發現了文章既講了“荷塘”，也講了“月色”。毫無疑問，文章標題理解為並列短語更為合適。這時教師可以趁熱打鐵問學生，主人公遊荷塘的時間、地點、原因、情感、見聞等。學生再次進入文學作品裡找尋答案。在無形中已經把學生帶入到教學活動裡，教學瓶頸也遊刃而解。如此教學，方式生動有趣，效率顯著提高，學生樂此不疲，如此功效皆源於對文章標題結構型別的挖掘。
第三、挖掘標題的深刻內涵也是突破教學瓶頸的有效途徑。挖掘標題的內涵，我們要透過現象看本質，既要看標題的字面意思，也要琢磨它的隱藏含義，既要猜測到文章的大概內容，還要體察作者的寫作意圖，也就是這篇文章的主旨，從側面也可以看出文章承載的資訊和發揮的作用。在挖掘標題內涵的時候，師生共同探討要多問幾個“為什麼”。用諸多的“為什麼”作為引子，引導學生慢慢探索，層層解析，逐漸深化。每一個“為什麼”就是對文章的剖析，每一個“原來如此”就是對文章的理解或解讀。學生在這個過程中培養了懷疑精神，培養了團隊合作能力，無形中也提高了學習的主動性和自覺性。當然， 整個過程中，教師沒有刻意去匯入話題，逢迎學生的學習興趣，學生自覺地進入教學環節中，這樣巧妙地突破了教學瓶頸。
例如，講解美國作家、"近代環保之父"奧爾多・利奧波德的《像山那樣思考》這篇文章時，看到標題，我們理解到三方面的內容：標題中的關鍵詞是“思考”；“思考”這一行為的發出者是“大山”；還提出了倡議“像大山一樣去思考”。同時也衍生出許多問題：什麼引發了大山的思考？大山思考了什麼內容？大山思考的角度是什麼？作者要求“誰”像大山一樣思考？根據諸多的“為什麼”，我們去剖析課文內容，各個擊破教學重難點。這篇看似枯燥乏味的文章經過重新梳理之後，教學重點顯而易見，教學難點迎刃而解。一個重要的主題“環保”敲響了可持續發展的警鐘。
第四、挖掘標題背後的故事，突破教學瓶頸。古人云：詩言志。其實，毋庸置疑，任何一種文體，即使表現方式不一樣，它同樣具有宣洩情感的功能。讀者仔細回味、反覆品讀，從字裡行間可以約略感受到作者的情感世界，文章也不同程度上折射出社會百態，人生百味。例如，家喻戶曉的《林黛玉進賈府》節選自小說《紅樓夢》第三回。透過標題，我們看到了文章的主人公――林黛玉，看到了故事情節――進賈府。要想激發學生的閱讀興趣，順利突破教學瓶頸，最好的辦法就是把美麗多情、體弱多病、多愁善感、聰慧靈秀的林妹妹講給學生聽；把等級制度森嚴、人物角色眾多、人物關係複雜的賈府講給學生聽；順便給學生拋一個美妙的主題――一雙小兒女的愛戀。這時學生會情不自禁地催促老師快講課文。這樣也輕而易舉地突破了教學瓶頸。
總而言之，為了更好的開展教學活動，提高教學效率，順利突破教學瓶頸，從文章標題的結構型別、深刻內涵、延伸故事入手，是行之有效的好辦法。 作為語文教育工作者，探索更好的教學方式，也是畢生孜孜不倦的追求。