要學游泳,必須下水,要教運動員游泳,教練必先下水示範,“下水作文”也由此引申過來.1、提升教師自身的寫作素養 2001年，為提高語文學科的教學水平，某市專門作出了有關規定，九年制學校1至5年級的語文老師，每學期寫作量不少於1萬字，6至9年級的語文老師不少於1.5萬字。現代作家沈從文在高校任老師時教授寫作課，每次佈置一個題目，他就從各個角度先寫幾篇，貼在教室的牆壁上，有時甚至密密麻麻貼滿好幾面，讓學生看了以後回去自己寫。這確實是講授作文的好方法，但我們對語文老師要求可不能太高，沈從文是以作家的身份去擔當老師，而我們的老師不可能是作家，而且作文只是語文教學中的一部分，所以並不能苛求語文老師一定要寫得一手好作文。 作文是語文教學的重要部分，作為老師，有理由而且也應該寫好文章，既然是中小學生的文章，對老師來說應是小菜一碟，應該篇篇佳作。但真正寫時肯定會碰到問題，這時就會知道寫作是多麼難的事情，而且他們在寫時也會發現考試時所提倡的格式化的文章多麼沒有美感，這樣他們才會在自己的教學中做些改革，久而久之會使我們現在整個的教學方法有所改變。 劉國正先生說：“你要教會學生寫文章，自己要先樂於和善於寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專於游泳，鋼琴教師自己要精於彈琴，道理是很簡單的。”他還說：“但看我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的教學藝術和文章藝術是相輔相成，水乳交融的。如果在不久的將來，從我們語文教師的隊伍中湧現出一大批文章能手，很值得我們為此開一個慶祝會，因為這正是提高作文教學質量，乃至提高整個語文教學質量的一項基本建設。”劉國正先生呼籲教師寫好“下水作文”，看似要求高了一些，實則是一種科學的建議，是一個起碼的要求。 教師寫下水文一方面能激發學生寫作的興趣，能避免教學中的許多誤區（如最常見的命題作文，命題往往脫離學生的生活）。另一方面，所謂“實踐出真知”，只有老師自己動手，他才會懂評價學生作文，如果一個題目他寫不出，他就可以更寬容學生的作品，也可以學習他們作文中的精彩；如果一個題目他寫得很好，那講授就有了依據，學生學習也有方向。這實在是教學相長的好辦法。在作文教學改革之中，教師勤於動筆不僅是言傳身教，更重要的是透過寫“下水”文，教師能真正體驗寫作規律，在教學中把寫作規律和教學規律更好地結合在一起。 廣大教師隊伍中，有一些是熱愛文學，甚至是著名文學家，他們被稱為教師作家；在作家隊伍中，也有一些當過教師，熱心於教育的更是不計其數。這些人應該成為作文教學改革的中堅力量，只有他們既對寫作規律有著十分真切的體驗，也對教育教學規律十分在行。呼喚作家型教師，要廣大語文教師成為一個作家，要求過高，在實際工作中，要求語文教師寫下水文，增加教師對寫作規律的體驗，是解決向作家型教師轉化的一個重要而且是主要的途徑。 作者認為，寫下水文其實並不難，教師在為學生寫評語就是一次很好的下水機會。但調查發現，我們許多教師寫評語不是“八股式”圖快，就是隨意評說。寫評語實在應該認真對待。下水文不妨從寫好每一句評語開始。此外，作者向我們的教師推薦老教育家張中行先生的《寫作雜談》一書，雖然它寫於十餘年以前，但對於寫作的規律性東西談得深入而淺出，不失為指導教師自己寫作和教學學生寫作的較好參考書。
要學游泳,必須下水,要教運動員游泳,教練必先下水示範,“下水作文”也由此引申過來.1、提升教師自身的寫作素養 2001年，為提高語文學科的教學水平，某市專門作出了有關規定，九年制學校1至5年級的語文老師，每學期寫作量不少於1萬字，6至9年級的語文老師不少於1.5萬字。現代作家沈從文在高校任老師時教授寫作課，每次佈置一個題目，他就從各個角度先寫幾篇，貼在教室的牆壁上，有時甚至密密麻麻貼滿好幾面，讓學生看了以後回去自己寫。這確實是講授作文的好方法，但我們對語文老師要求可不能太高，沈從文是以作家的身份去擔當老師，而我們的老師不可能是作家，而且作文只是語文教學中的一部分，所以並不能苛求語文老師一定要寫得一手好作文。 作文是語文教學的重要部分，作為老師，有理由而且也應該寫好文章，既然是中小學生的文章，對老師來說應是小菜一碟，應該篇篇佳作。但真正寫時肯定會碰到問題，這時就會知道寫作是多麼難的事情，而且他們在寫時也會發現考試時所提倡的格式化的文章多麼沒有美感，這樣他們才會在自己的教學中做些改革，久而久之會使我們現在整個的教學方法有所改變。 劉國正先生說：“你要教會學生寫文章，自己要先樂於和善於寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專於游泳，鋼琴教師自己要精於彈琴，道理是很簡單的。”他還說：“但看我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的教學藝術和文章藝術是相輔相成，水乳交融的。如果在不久的將來，從我們語文教師的隊伍中湧現出一大批文章能手，很值得我們為此開一個慶祝會，因為這正是提高作文教學質量，乃至提高整個語文教學質量的一項基本建設。”劉國正先生呼籲教師寫好“下水作文”，看似要求高了一些，實則是一種科學的建議，是一個起碼的要求。 教師寫下水文一方面能激發學生寫作的興趣，能避免教學中的許多誤區（如最常見的命題作文，命題往往脫離學生的生活）。另一方面，所謂“實踐出真知”，只有老師自己動手，他才會懂評價學生作文，如果一個題目他寫不出，他就可以更寬容學生的作品，也可以學習他們作文中的精彩；如果一個題目他寫得很好，那講授就有了依據，學生學習也有方向。這實在是教學相長的好辦法。在作文教學改革之中，教師勤於動筆不僅是言傳身教，更重要的是透過寫“下水”文，教師能真正體驗寫作規律，在教學中把寫作規律和教學規律更好地結合在一起。 廣大教師隊伍中，有一些是熱愛文學，甚至是著名文學家，他們被稱為教師作家；在作家隊伍中，也有一些當過教師，熱心於教育的更是不計其數。這些人應該成為作文教學改革的中堅力量，只有他們既對寫作規律有著十分真切的體驗，也對教育教學規律十分在行。呼喚作家型教師，要廣大語文教師成為一個作家，要求過高，在實際工作中，要求語文教師寫下水文，增加教師對寫作規律的體驗，是解決向作家型教師轉化的一個重要而且是主要的途徑。 作者認為，寫下水文其實並不難，教師在為學生寫評語就是一次很好的下水機會。但調查發現，我們許多教師寫評語不是“八股式”圖快，就是隨意評說。寫評語實在應該認真對待。下水文不妨從寫好每一句評語開始。此外，作者向我們的教師推薦老教育家張中行先生的《寫作雜談》一書，雖然它寫於十餘年以前，但對於寫作的規律性東西談得深入而淺出，不失為指導教師自己寫作和教學學生寫作的較好參考書。