正如中國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言， 遊戲是兒童的生命 。透過實踐性研究，專家發現：玩遊戲比上課更能發展孩子的體能、認知和社會性，是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解幼兒各方面的發展水平和內心世界的最佳視窗。 幼兒的學習生活往往與遊戲和日常生活密不可分。綱要 提出：作為教師應合理科學地安排組織幼兒一日生活中的各項活動，寓教育與一日生活中，發揮一日生活的整體教育功能，根據本班的實際情況，靈活的實施教育，並善於發現並利用周邊生活中的教育資源，組織教育內容。滿足幼兒發展過程中的需要，使每一個孩子都能獲得快樂和自信。 遊戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議： 來玩跳繩的遊戲吧 。可見，幼兒的遊戲是出於自己內心的興趣或願望，而不是由別人所能夠支配的。那麼，是不是所有的遊戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發揮呢？我覺得並不是這樣，幼兒教師在遊戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的遊戲進行指導，以保證幼兒遊戲的正常進行。 一、給幼兒創造一個良好的遊戲的環境，激發幼兒遊戲的慾望。 在幼兒遊戲前，我們可以給幼兒準備許多有利於遊戲的材料，以保證幼兒有充分的發揮空間。比如在角色遊戲區，放上幼兒自制的電話，兩個幼兒商量後，就可能玩打電話的遊戲，這樣既培養了幼兒的語言表達能力，同時也培養了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫院遊戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的遊戲 所以，我們應儘可能的給幼兒創造一個能引發他們遊戲的環境，包括遊戲用的場地及遊戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳琅滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的啟發幼兒遊戲的興趣。
正如中國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言， 遊戲是兒童的生命 。透過實踐性研究，專家發現：玩遊戲比上課更能發展孩子的體能、認知和社會性，是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解幼兒各方面的發展水平和內心世界的最佳視窗。 幼兒的學習生活往往與遊戲和日常生活密不可分。綱要 提出：作為教師應合理科學地安排組織幼兒一日生活中的各項活動，寓教育與一日生活中，發揮一日生活的整體教育功能，根據本班的實際情況，靈活的實施教育，並善於發現並利用周邊生活中的教育資源，組織教育內容。滿足幼兒發展過程中的需要，使每一個孩子都能獲得快樂和自信。 遊戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議： 來玩跳繩的遊戲吧 。可見，幼兒的遊戲是出於自己內心的興趣或願望，而不是由別人所能夠支配的。那麼，是不是所有的遊戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發揮呢？我覺得並不是這樣，幼兒教師在遊戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的遊戲進行指導，以保證幼兒遊戲的正常進行。 一、給幼兒創造一個良好的遊戲的環境，激發幼兒遊戲的慾望。 在幼兒遊戲前，我們可以給幼兒準備許多有利於遊戲的材料，以保證幼兒有充分的發揮空間。比如在角色遊戲區，放上幼兒自制的電話，兩個幼兒商量後，就可能玩打電話的遊戲，這樣既培養了幼兒的語言表達能力，同時也培養了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫院遊戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的遊戲 所以，我們應儘可能的給幼兒創造一個能引發他們遊戲的環境，包括遊戲用的場地及遊戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳琅滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的啟發幼兒遊戲的興趣。