在教育心理學中，有一個非常著名的試驗，是由一位叫格賽爾的美國心理學家完成的。這個試驗叫“雙生子爬梯試驗”，研究的是雙生子（即雙胞胎）在不同的時間學習爬樓梯的過程和結果。

格賽爾選擇了一對雙胞胎，他們的身高、體重、健康狀況都一樣。讓哥哥在出生後的第48周開始學習爬樓梯，48周的小孩剛剛學會站立，或者僅會搖搖晃晃勉勉強強地走，格賽爾每天訓練這個孩子15分鐘，中間經歷了許多的跌倒、哭鬧、爬起的過程，終於，這個孩子艱苦訓練了6周後，也就是到了孩子54周的時候，他終於能夠自己獨立爬樓梯了。

雙胞胎中的弟弟，基礎情況跟哥哥完全一樣，不過格賽爾讓他在52周的時候才開始練習爬樓梯，這時的孩子基本走路姿勢已經比較穩定了，腿部肌肉的力量也比哥哥剛開始練的時候更加有力，並且他每天看著哥哥訓練，自己也一直躍躍欲試，結果，同樣的訓練強度和內容，他只用了兩週就能獨立地爬樓梯了，並且還總想跟哥哥比個高低。

一個是從48周開始，練了6周，到了54周學會了爬樓梯；另一個是從52周開始，練了2周，也是在54周時學會了。後學的儘管用時短，但效果不差，而且具有更強的繼續學習意願。

格賽爾原來認為這只是個偶然現象，於是他就換了另一對雙生子，結果類似；又換了一對，仍然如此。如此反覆地做了上百個對比試驗，最終得出的結果是相同的，即孩子在52周左右，學習爬樓梯的效果最佳，能夠用最短的時間達成最佳的訓練效果。

此後的幾年，格賽爾又對其他年齡段的孩子在其他學習領域進行試驗，比如，識字、穿衣、使用刀叉，甚至將試驗領域擴充套件到成人的學習過程，都得出了相類似的結論，即任何一項訓練或教育內容針對某個特定的受訓物件，都存在一個“最佳教育期”！

格塞爾學派被公認為屬於遺傳決定論。格塞爾根據自己長期臨床經驗和大量的研究，提出一個基本的命題，即個體的生理和心理的發展，取決於個體的成熟程度，而個體的成熟取決於基因規定的順序。成熟是推動兒童發展的主要動力。沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化。脫離了成熟的條件，學習本身並不能推動發展。這是格塞爾在處理遺傳與學習二者關係時所取的基本出發點。顯然，格塞爾認為，對於兒童的發展來說，學習並不是不重要，但是，當個體還沒有成熟到一定程度時，學習的效果是很有限的。格塞爾的經典實驗"雙生子爬樓梯"，就是這一觀點很有力的佐證。

這個實驗給我們的啟示是：教育要尊重孩子的實際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發展的自然規律，不要違背孩子發展的內在“時間表”人為地透過訓練加速孩子的發展。

在促進孩子心理發展方面，人為加速孩子的發展，同樣會對孩子心理的健康發展產生危害。幼兒期的孩子正處在“遊戲期”，這個時期的教育應以遊戲為主，在遊戲中發展孩子的感官，激發孩子的心智，培養孩子的社會能力。不少的家長卻認為遊戲浪費了孩子的時間，因而提前教導孩子學習知識（如讀、寫、算）或才藝（如繪畫、彈琴、舞蹈），將孩子提前置於不成功便失敗的壓力之下，會使孩子養成以後遇事退縮與事後內疚的不良個性。

參考：