實錄： 最近，我在科學區中投放了各種各樣的紙和一盆水，讓孩子們自己玩。

他們有的摺紙，有的把紙放在盆裡玩，放進盆裡的紙溼了一張又一張，玩了一會兒就沒有興趣了。

在今天的遊戲中，我給小朋友出了一個問題，不同的紙放在水裡結果會是怎樣的呢？小朋友專心地操作起來。

可是，我發現透過第一輪的操作，幼兒對每種紙的吸水效能都有了感性的認識，知道餐巾紙的吸水性最強。

過了新鮮勁後，幼兒操作活動的興趣已不高。

於是，我自言自語地說：“怎樣改變餐巾紙的吸水效能，讓它慢慢地沉下去呢？”並裝模作樣的拿了張餐巾紙在水面上擺動了幾下，幼兒的活動興趣再次被啟用，他們透過不斷嘗試，想出了許多辦法，有的將餐巾紙雙層疊，有的將紙折成小船，有的將餐巾紙放在牛皮紙的上面，有的將掛曆紙折成小船，餐巾紙放在小船裡…… 一個小小的問題，為幼兒創造了一種激勵創造性思維的適宜氣氛。

透過孩子的努力，一個個新奇的方案產生了，他們在創造的過程中體驗了創造的樂趣，遊戲結束後，他們還在思考新的方法呢。

反思： 活動雖然暫時告一段落，但活動的過程卻給我留下了一些啟迪。

幼兒的科學不同於成人的科學，幼兒科學具有更多的直覺，幼兒的科學是行動中的科學。

在幼兒心目中，科學不是那麼高不可攀，科學就是他們的生活本身，是他們的每一個行動本身。

正因為幼兒科學有其自身的獨特性，所以在開展幼兒科學教育活動的過程中對我們教師提出了更高的要求，我們要儘量為幼兒提供豐富的材料，創設寬鬆的心理環境，激發幼兒參與科學探索活動的興趣，注重幼兒探索活動的過程，一方面我們要解放 >幼兒的手腳，讓他們在操作中發現問題，發現解決問題的方法，讓他們在“做中學”；另一方面更要解放幼兒的思維，讓他們的創造潛能得到充分的發揮，而不是跟隨著教師的思維方式去尋找某個問題的固定的唯一的答案，讓他們在親歷科學探究的過程中體驗科學發現的樂趣。