第一個階段：感知運動階段(0-2),在這個階段的兒童主要靠感覺和動作適應環境，主要透過對物體的抓取、擺弄等動作獲得關於物體的認識，比如此時的兒童餓了，則會用哭聲來召喚媽媽來給她餵奶;在這個階段的兒童還有另一個特點是獲得客體永恆性(9-12個月)(客體永恆性指的是物體處於被隱藏的狀態下，仍然客觀存在)，但是值得注意的是9個月之前的兒童是沒有客體永恆性的，例如果你在這個階段的兒童面前用白布遮住了玩具小象，那麼她就不會再尋找了，因為她認為小象在她眼前沒有了，就意味著小象消失了。第二個階段：前運算階段(2-7),在這個階段兒童首先都是以自我為中心的，即不能從他人的角度考慮問題，為證明此觀點皮亞傑做了著名的三山實驗，他讓這個階段的小孩從前後左右四個方向觀察三座山的形狀和大小，並拍下相應的圖片，然後讓這位兒童選出坐在他對面小布偶所看到山的形狀和大小相符的圖片是什麼?結果這時的兒童選的是從他自己角度看到山的形狀和大小相符的圖片，綜上所述，這時的兒童一切以自我為中心;第二，堅信萬物有靈輪，這個階段的兒童認為萬物都是有生命的，所以你經常會見到此時的兒童會和自己的小布偶說話，也比較喜歡爸爸媽媽給他講童話故事;第三，思維具有刻板性，主要表現在兩個方面：一方面思維不守恆，皮亞傑做了量筒實驗，他用粗量筒裡的水倒入細量筒裡，問這個階段的兒童哪個量筒裡的水多?小朋友回答，細量筒裡的水多，因為細量筒裡的水面升高了，這說明這個階段的兒童只能從一個維度考慮問題，弄不清楚數量之間的關係，因此不守恆;另一方面，該思維具有不可逆性，換句話說這階段的兒童只知道小明的哥哥是小剛，卻不知道小剛的弟弟是小明，即弄不清楚事物前後邏輯關係;第三階段：具體運算階段(7-11)，這個階段的兒童所表現的特徵正好與前預算階段的特點相反，因此建議同學在進行復習時採用對比的方式進行記憶比較好。這個階段的兒童首先表現為去自我為中心，開始學會從他人的角度考慮問題;其次，該思維具有守恆性，即這個階段的兒童會告訴你一個蘋果和這個蘋果被切成四瓣後一樣多，並且該思維具有可逆性，這個階段的兒童不僅知道小明的哥哥是小剛，而且也知道小剛的弟弟是小明;但是此時的思維必須依靠具體事物的支援，因此教師在進行教學時應堅持直觀性原則;第四個階段：形式運算階段(11-16),這個階段已經具備抽象邏輯思維能力，會用歸納和演繹的方式來解決問題;第二，這個階段的兒童能夠理解符號的意義，具有一定的概括性，如理解“生”和“死”的含義;第三，這個階段的兒童思維不僅具有可逆性、補償性，而且還具有靈活性，例如，若有一天平，左邊放5g的物品，右邊放10g的物品，問這個階段的兒童，怎麼可以使天平保持平衡，他的回答可能是移動天平之間的支點，根據槓桿原理保持天平的平衡。綜上所述，皮亞傑的認知發展階段論，給我們教育者兩點啟示，一是認知發展階段將制約教學內容與方法;二是教學將促進學生的認知發展。