學習有困難的學生，在家常會受到家長的抱怨和責難，在學校會受到同學的歧視和取笑，他們多有自卑感。所以，教師的注意力要有意識地向這些學生偏移，課間多與他們接觸，聊一聊他們感興趣的話題，增加與他們溝通的機會。溝通的方式並不重 要，重要的是在與學生溝通的過程中，始終是真心的。我以為，面對燦爛的生命，笑不起來的教師不是稱職的教師。尤其是面對學困生，也要讓他們感受到老師的真 誠微笑，從而讓他們樹立克服困難、戰勝自我的信心。 真心溝通還包括與家長的溝通，力爭取得家長的支援與配合。與家長交流，最好當著學生的面，先列舉出學生的優點，這樣既給了家長和學生的面子，又幫助學生增添了信心，然後與家長共同商議改進學生學習的方法，請求家長積極配合。 需要誠心去呵護 學困生對學習感到困難的一個主要原因是上課注意力不集中，學習效率不高。當在課堂上發現學生開小差時，有的教師喜歡冷不丁地提問，讓學生出“洋相”，從而警 示其認真聽講。這種方式最好少用，更不要用在學困生身上。實踐證明，在課堂上提醒學生集中注意力的有效方法是多關注少點名，要經常讓自己的目光與學生對 接，用目光表達對學生的提醒、鼓勵或肯定。 學困生在課堂上常常不願意舉手發言，教師應給予積極鼓勵，讓他們敢於發表自己的意見；另一方面，在學生髮言有錯時，教師也應注意肯定他們在積極思考，同時要 誠心呵護，不能簡單地說“錯”。 舉例說明：教學“百分數的應用”一課，書上有這樣一道說說百分率的實際含義的練習：2002年中國小學畢業生的升學率是97％。 當時，一個學困生說：“這個百分數表示2002年中國小學畢業生的人數佔學生總人數的97％。”其他學生馬上糾正：“不是，不是。這個百分數表示的是 2002年中國小學畢業生升入初中的人數佔小學畢業生總人數的97％。”在肯定了其他學生的想法後，我接著提問：“那如果小學畢業生的人數佔學生總人數的 97％，指的是什麼百分率呢？”學生討論後一致認為應該叫“畢業率”。這時，我及時強調：“得感謝××，他讓我們認識了畢業率的含義！”並把微笑送給那個 學困生，那個學生也還給大家一個開心的笑臉。 需要傾心去施教 小學數學知識的前後聯絡十分緊密，前面知識的掌握程度直接影響後繼知識的學習。學困生由於多方面的原因，數學知識鏈上往往出現許多斷裂，導致學習新知識力不 從心。因此，教師在學習新知前，應為學生做好必要的知識鋪墊。當學生出錯時，教師一定要反思自己的教學行為，分析學生出現錯誤的原因。 有時正是教師的不當 教學行為，導致了學生的認識誤區。所以，教師一定要深入學生的認知世界，傾心施教，多從學生的角度思考問題，根據學生的思維特點，注意採用一些直觀的方 法，幫助學生架設從形象到抽象的橋樑，讓學生不再出現新的知識斷層。教師要把學困生的學習效果作為衡量自己教學是否有效的“鏡子”。如果學困生在課堂上注 意力集中，教學目標達成度較高，那麼就說明自己的教學達到了預期的效果！
學習有困難的學生，在家常會受到家長的抱怨和責難，在學校會受到同學的歧視和取笑，他們多有自卑感。所以，教師的注意力要有意識地向這些學生偏移，課間多與他們接觸，聊一聊他們感興趣的話題，增加與他們溝通的機會。溝通的方式並不重 要，重要的是在與學生溝通的過程中，始終是真心的。我以為，面對燦爛的生命，笑不起來的教師不是稱職的教師。尤其是面對學困生，也要讓他們感受到老師的真 誠微笑，從而讓他們樹立克服困難、戰勝自我的信心。 真心溝通還包括與家長的溝通，力爭取得家長的支援與配合。與家長交流，最好當著學生的面，先列舉出學生的優點，這樣既給了家長和學生的面子，又幫助學生增添了信心，然後與家長共同商議改進學生學習的方法，請求家長積極配合。 需要誠心去呵護 學困生對學習感到困難的一個主要原因是上課注意力不集中，學習效率不高。當在課堂上發現學生開小差時，有的教師喜歡冷不丁地提問，讓學生出“洋相”，從而警 示其認真聽講。這種方式最好少用，更不要用在學困生身上。實踐證明，在課堂上提醒學生集中注意力的有效方法是多關注少點名，要經常讓自己的目光與學生對 接，用目光表達對學生的提醒、鼓勵或肯定。 學困生在課堂上常常不願意舉手發言，教師應給予積極鼓勵，讓他們敢於發表自己的意見；另一方面，在學生髮言有錯時，教師也應注意肯定他們在積極思考，同時要 誠心呵護，不能簡單地說“錯”。 舉例說明：教學“百分數的應用”一課，書上有這樣一道說說百分率的實際含義的練習：2002年中國小學畢業生的升學率是97％。 當時，一個學困生說：“這個百分數表示2002年中國小學畢業生的人數佔學生總人數的97％。”其他學生馬上糾正：“不是，不是。這個百分數表示的是 2002年中國小學畢業生升入初中的人數佔小學畢業生總人數的97％。”在肯定了其他學生的想法後，我接著提問：“那如果小學畢業生的人數佔學生總人數的 97％，指的是什麼百分率呢？”學生討論後一致認為應該叫“畢業率”。這時，我及時強調：“得感謝××，他讓我們認識了畢業率的含義！”並把微笑送給那個 學困生，那個學生也還給大家一個開心的笑臉。 需要傾心去施教 小學數學知識的前後聯絡十分緊密，前面知識的掌握程度直接影響後繼知識的學習。學困生由於多方面的原因，數學知識鏈上往往出現許多斷裂，導致學習新知識力不 從心。因此，教師在學習新知前，應為學生做好必要的知識鋪墊。當學生出錯時，教師一定要反思自己的教學行為，分析學生出現錯誤的原因。 有時正是教師的不當 教學行為，導致了學生的認識誤區。所以，教師一定要深入學生的認知世界，傾心施教，多從學生的角度思考問題，根據學生的思維特點，注意採用一些直觀的方 法，幫助學生架設從形象到抽象的橋樑，讓學生不再出現新的知識斷層。教師要把學困生的學習效果作為衡量自己教學是否有效的“鏡子”。如果學困生在課堂上注 意力集中，教學目標達成度較高，那麼就說明自己的教學達到了預期的效果！