課文的中心句“好一個高傲的動物”.
《白 鵝》這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這隻鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。 繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不苟 ”的吃相。
一、 老師引導學生從整體上先感知課文，讓學生形成整體意識，在掃除字詞的障礙後，老師又引導學生從課文的中心句“好一個高傲的動物”、過渡段 （第二自然段）入手，提綱契領地板書出關鍵詞，然後緊抓“高傲”、“叫聲、步態”組織三四自然段的“部分”教學。
二、 始終把握語言文字的形象性，創設了富有生活氣息的情境，“它來到了陌生的地方，看到老母雞在咕咕地叫，它有什麼表現”“狗對這隻抱來的鵝很是妒嫉，白鵝看了會有什麼表現”“ 讀了這幾句話，你的腦中出現什麼景象？彷彿看到了什麼？”、、、讓學生在入情入景的想象說話中，在琅琅的讀書聲中，在形象直觀的插圖中，在師生共同的表演 中，深刻地感受了白鵝的高傲，課堂充滿了活力。
三、“白鵝”這麼一篇中國古典文人的作品，其中有大量生動傳神的四字詞，老師就用不同方法有層次性地出現生字及詞語，有側重點地進行教學，讀詞方法多樣富有變化。學生讀詞水平很高，有聲有色，富有情感，讀出詞語的韻味，這當然與老師平時注重“感情朗 讀”的訓練分不開。
四、讀出鵝的高傲，讀出“它的高傲不令人生厭，而是引人發笑”，學生讀得妙趣橫生、饒有興 趣。老師的即時評價語也很精彩。如：他讀得很勇敢，但他一個人力量單薄，讓我們幫幫他吧”“因為你領讀得太好，所以你的機會比別人多”“別急著坐下去呀，你行的”
課文的中心句“好一個高傲的動物”.
《白 鵝》這篇課文中，作者重點表現的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這隻鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。 繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細緻刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不苟 ”的吃相。
一、 老師引導學生從整體上先感知課文，讓學生形成整體意識，在掃除字詞的障礙後，老師又引導學生從課文的中心句“好一個高傲的動物”、過渡段 （第二自然段）入手，提綱契領地板書出關鍵詞，然後緊抓“高傲”、“叫聲、步態”組織三四自然段的“部分”教學。
二、 始終把握語言文字的形象性，創設了富有生活氣息的情境，“它來到了陌生的地方，看到老母雞在咕咕地叫，它有什麼表現”“狗對這隻抱來的鵝很是妒嫉，白鵝看了會有什麼表現”“ 讀了這幾句話，你的腦中出現什麼景象？彷彿看到了什麼？”、、、讓學生在入情入景的想象說話中，在琅琅的讀書聲中，在形象直觀的插圖中，在師生共同的表演 中，深刻地感受了白鵝的高傲，課堂充滿了活力。
三、“白鵝”這麼一篇中國古典文人的作品，其中有大量生動傳神的四字詞，老師就用不同方法有層次性地出現生字及詞語，有側重點地進行教學，讀詞方法多樣富有變化。學生讀詞水平很高，有聲有色，富有情感，讀出詞語的韻味，這當然與老師平時注重“感情朗 讀”的訓練分不開。
四、讀出鵝的高傲，讀出“它的高傲不令人生厭，而是引人發笑”，學生讀得妙趣橫生、饒有興 趣。老師的即時評價語也很精彩。如：他讀得很勇敢，但他一個人力量單薄，讓我們幫幫他吧”“因為你領讀得太好，所以你的機會比別人多”“別急著坐下去呀，你行的”