課堂教學活動中要實現知識的生成與生長，師生關係的優劣是其中一個關鍵因素，良好的師生關係不僅是順利完成教學任務的必要保障，也是學生獲得穩定成長與發展的有力支援，更是師生在教育教學活動中的價值、生命意義的具體體現。構建良好的師生關係，使師生同在一個教育共同體，相互依賴、美美與共，實現教學相長。
首先，教師應構建民主、平等的師生關係。在課堂教學活動中，師生的人格地位是平等的，學生之間的人格也是平等的。和諧的師生關係離不開教師平等、民主地對待每一位學生。教師要為學生創造和睦、寬鬆、愉快的學習生活環境，同時融入學生的課堂、校園生活之中，成為學生的“自己人”、大朋友、和藹可親的“出謀劃策者”和聆聽者，與學生建立起親熟感、信任感以及為學生所能真切感受到的安全感，構建民主、平等的師生關係，開啟、點化、引領學生逐步形成健康個性。
其次，學生應對教師的教育教學行為給予積極迴應。在寬鬆、愉快的學習生活環境中，學生作為學習的主人應主動、積極地參與，並對教師的教育教學行為給予充分迴應。作為教師，看到學生專注求知的神情、覺察到他們全身心地投入學習，自己的辛勞、智慧和汗水獲得積極回饋，會真切感受到課堂教學的魅力和教育生活的美好。這種“美好”的感覺有助於教育教學成為教師專業成長和生活幸福的美妙場域，從而不斷激發教師從業的幸福感，激勵教師向教育的更深層次邁進，向教學的更遠道路前行。如此，良好的師生關係不斷良性迴圈，繼而推進教學相長。
最後，學生與學生之間應互幫互助、共同成長。同窗共讀的同齡朋輩正好可以填補學生因家中同輩匱乏而可能導致的心理孤獨。較來自成人世界的幫助而言，學生之間的幫助有其不可替代的積極作用。學生們各自帶著自身生活的經驗進入一個教育共同體之中，心胸共同向著課堂情境開放，相互對話和聆聽，彼此迴應和欣賞，披襟相見，坦誠交流。同窗共讀的同學之間透過學業相互幫助、價值相互影響、生命相互潤澤，使學生在“蓬生麻中，不扶則直”的良性迴圈中健康成長。
課堂教學活動中要實現知識的生成與生長，師生關係的優劣是其中一個關鍵因素，良好的師生關係不僅是順利完成教學任務的必要保障，也是學生獲得穩定成長與發展的有力支援，更是師生在教育教學活動中的價值、生命意義的具體體現。構建良好的師生關係，使師生同在一個教育共同體，相互依賴、美美與共，實現教學相長。
首先，教師應構建民主、平等的師生關係。在課堂教學活動中，師生的人格地位是平等的，學生之間的人格也是平等的。和諧的師生關係離不開教師平等、民主地對待每一位學生。教師要為學生創造和睦、寬鬆、愉快的學習生活環境，同時融入學生的課堂、校園生活之中，成為學生的“自己人”、大朋友、和藹可親的“出謀劃策者”和聆聽者，與學生建立起親熟感、信任感以及為學生所能真切感受到的安全感，構建民主、平等的師生關係，開啟、點化、引領學生逐步形成健康個性。
其次，學生應對教師的教育教學行為給予積極迴應。在寬鬆、愉快的學習生活環境中，學生作為學習的主人應主動、積極地參與，並對教師的教育教學行為給予充分迴應。作為教師，看到學生專注求知的神情、覺察到他們全身心地投入學習，自己的辛勞、智慧和汗水獲得積極回饋，會真切感受到課堂教學的魅力和教育生活的美好。這種“美好”的感覺有助於教育教學成為教師專業成長和生活幸福的美妙場域，從而不斷激發教師從業的幸福感，激勵教師向教育的更深層次邁進，向教學的更遠道路前行。如此，良好的師生關係不斷良性迴圈，繼而推進教學相長。
最後，學生與學生之間應互幫互助、共同成長。同窗共讀的同齡朋輩正好可以填補學生因家中同輩匱乏而可能導致的心理孤獨。較來自成人世界的幫助而言，學生之間的幫助有其不可替代的積極作用。學生們各自帶著自身生活的經驗進入一個教育共同體之中，心胸共同向著課堂情境開放，相互對話和聆聽，彼此迴應和欣賞，披襟相見，坦誠交流。同窗共讀的同學之間透過學業相互幫助、價值相互影響、生命相互潤澤，使學生在“蓬生麻中，不扶則直”的良性迴圈中健康成長。