學生的成長是量化不出來的。學校之所以熱衷於量化考核，其實是對老師進行的管理手段。

這種靠量化對老師進行的管理手段，也被稱作規範化管理手段，既體現了對老師方方面面進行了有效管理；也體現了校領導對學校管理的水平；當然，在上級領導蒞臨檢查時，很能獲得領導認可的管理方式。

學校，特別是規模較大的學校，之所以熱哀於對老師實行量化考核，並會高調宣示老師們的量化考核分會與老師的績效考核分，獲得各種表彰與優秀證書，評先晉級等掛鉤，其實就是校領導想透過此舉加強對老師的管理，減少以往人性化管理時的經費與精力上的投入，花最少的錢，來辦成最想要辦的事。

同時，也是把權力發揮到極致的一種威權體現。

許多學校出臺了許許多多的管理細則並賦予了相應的分值。

比如一個學校要求老師到校時鑑到。上課時簽到。下課時簽到。上自習時簽到。三餐飯後進班簽到。查寢時簽到。離校時簽到。

一天通常八簽到。缺籤一次處罰多少錢，扣量化分多少，在績效考核時會扣多少錢。都有詳細規定。

當然，教學成績，紀律管理，教案作業，出勤，讀書筆記，聽評課記錄，各種上交表格與材料，請假，各種活動與會議等等都有詳細的記錄與量化標準。

老師時時刻刻，事無鉅細都在學校裡的量化考核之中。這讓老師時刻在得失中權衡計較，稍不留意，就會損失量化分多少。

某校一老師，為了及時晉升高階，嚴格要求自己認真做好每一件事。為了、早飯後簽到，常不吃早飯，等簽了到校的到，再簽了進班輔導的到，也回去吃飯。結果那年他的量化考核分第一，得了許多優秀證書，順利晉了高階。

第二年，這位老師辭去了班主任，也不在乎了各種規章制度。抱著一種我的事我作主，量化分隨你扣的佛系老師。

現在許多學校校長熱衷於量化考核的管理模式，怱略了對老師的人文關懷；側重於權力的任性，拉開了領導與老師的級別距離。使得領導更像官吏，老師更像草民。削弱了老師在學校裡的主人翁意識；強化了制度的冷血，加劇了老師的職業倦怠感；逼著老師把‘我要做’的積極主動性轉化為亦步亦趨按領導要求的去做；把一些必須要做的事，在得不到領導指示的情況下不去做，不敢做，不想做，等事情弄糟後，讓學校花更大精力去平事的消極被動的心理。

再說，教育本應是一項充滿熱情與愛心的崇高事業。作為老師也只有充滿工作熱情，也會帶動，感染，激發學生的學習熱情；作為老師也只有對工作充滿愛心，才能喚起真正意義上的教育情懷，學生才能積極進步。

當然這不是靠量化能達到的。

加強對老師的監督與管理，其實只會讓領導滿意，難以激發老師工作熱情與自主能動性，也難以取得很好的教育教學效果。

其實，越是教學成績差的學校，其領導越熱衷於採取更加嚴厲的量化考核措施，來掩蓋自已本質上的缺失與無能，更希望籍此來彰顯自己的權力意志，最終受害的是中國未來的教育。

當然，一些教學成績斐然的好學校，雖然也採取量化考核管理模式，但其校長及其他校領導必有很高的人格魅力，更會注重對老師的人文關懷，使學校工作人員形成一種凝聚力，才能把學校辦好。

是可以量化的。

①學生的成長一方面是身體的成長，另一面是思想的成長。思想的成長主要表現在行動上，因為行動由思想來支配的。

②用量化來記錄學生的成長過程，做對的十1分，要表揚要鼓勵，可以繼續發揚。做錯的一1分，要背底委婉批評，但要注意口吻，適當激勵。讓正能量發揚廣大，讓負能量認識為負原因，轉化為正能量。

學校的人多，採取這種量化的方法最好，激勵多多，奮發多多，爭先恐後，努力進取，有力於推進精神文明建設。