“課程”一詞的含義
在一些教育刊物上，時而可以發現有些文章把廣義的課程狹義化，把狹義的課程廣義化的現象。例如，有的文章題為課程最佳化設計，而實際內容卻是學科建設、教學設計的問題。筆者認為，這主要是對“課程”一詞的含義不夠清楚，以致於把課程和學科建設混為一談，用詞不夠準確。課程在教育學中已有確切的定義，筆者簡要說明如下，供同志們在研究時參考。
課程一詞，據有關辭書和研究考證，始見於唐宋年間。在西方，課程這個詞英語為Curriculum，亦用Course。意思是教學內容和程序的總和。中國本世紀初學習西方教育制度和教育理論，在所制定、頒佈的文獻中，對學科設定如何安排，都明確的統一的使用課程這個詞來概括。
課程的發展和理論的建立是隨著人類認識的不但深入而日臻完善。因而，就出現了廣義和狹義課程之分。廣義課程是指實現學校培養目標而規定的所有學科的總和，如中學課程，大學課程等。狹義課程是指某門學科，如數學課、英語課等。
“課程”和“學科”、“教學內容”、“教學計劃”、“教學大綱”、“教材”等詞既有聯絡，又有區別。自然，課程不等於學科，學科是根據教學目的而劃分的教學內容的各門科目，學科只是課程的一部分和一種含義。課程概括了教學內容（學科和活動等）、安排、程序、時限，也包括教學大綱和教材。在漢語裡，“課”字含義十分豐富，有“試也，計也，程也。凡是有程式而試驗稽核之，皆曰課”（《詞源》）。
上述名詞除教學計劃一詞意義含混外（教學計劃容易與教師的教學進度計劃相混淆），其餘的含義都比較明確。它們把課程從範圍上加以分化，確定確切含義。
教學計劃是課程的總體規劃，是課程安排的具體形式，是有關學校教育教學工作的指導性檔案。教學計劃的基本內容由學科設定、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排組成等。
教學大綱是根據教學計劃，以綱要的形式編定的有關學科內容的指導性檔案，也就是具體學科的規劃。它反映了某一學科的教學目的、任務、教材內容的範圍、教學體系、教學進度以及教學方法上的基本要求，是評價教學質量的重要依據。
教材作為具體知識材料的敘述，是根據教學大綱編寫的教學用書。隨著課程現代化的進展，以文字為主的傳統教材概念得到更新，作為教材重要組成部分的電教教材作用和範圍不斷擴大。
以上劃分是對課程研究的
“課程”一詞的含義
在一些教育刊物上，時而可以發現有些文章把廣義的課程狹義化，把狹義的課程廣義化的現象。例如，有的文章題為課程最佳化設計，而實際內容卻是學科建設、教學設計的問題。筆者認為，這主要是對“課程”一詞的含義不夠清楚，以致於把課程和學科建設混為一談，用詞不夠準確。課程在教育學中已有確切的定義，筆者簡要說明如下，供同志們在研究時參考。
課程一詞，據有關辭書和研究考證，始見於唐宋年間。在西方，課程這個詞英語為Curriculum，亦用Course。意思是教學內容和程序的總和。中國本世紀初學習西方教育制度和教育理論，在所制定、頒佈的文獻中，對學科設定如何安排，都明確的統一的使用課程這個詞來概括。
課程的發展和理論的建立是隨著人類認識的不但深入而日臻完善。因而，就出現了廣義和狹義課程之分。廣義課程是指實現學校培養目標而規定的所有學科的總和，如中學課程，大學課程等。狹義課程是指某門學科，如數學課、英語課等。
“課程”和“學科”、“教學內容”、“教學計劃”、“教學大綱”、“教材”等詞既有聯絡，又有區別。自然，課程不等於學科，學科是根據教學目的而劃分的教學內容的各門科目，學科只是課程的一部分和一種含義。課程概括了教學內容（學科和活動等）、安排、程序、時限，也包括教學大綱和教材。在漢語裡，“課”字含義十分豐富，有“試也，計也，程也。凡是有程式而試驗稽核之，皆曰課”（《詞源》）。
上述名詞除教學計劃一詞意義含混外（教學計劃容易與教師的教學進度計劃相混淆），其餘的含義都比較明確。它們把課程從範圍上加以分化，確定確切含義。
教學計劃是課程的總體規劃，是課程安排的具體形式，是有關學校教育教學工作的指導性檔案。教學計劃的基本內容由學科設定、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排組成等。
教學大綱是根據教學計劃，以綱要的形式編定的有關學科內容的指導性檔案，也就是具體學科的規劃。它反映了某一學科的教學目的、任務、教材內容的範圍、教學體系、教學進度以及教學方法上的基本要求，是評價教學質量的重要依據。
教材作為具體知識材料的敘述，是根據教學大綱編寫的教學用書。隨著課程現代化的進展，以文字為主的傳統教材概念得到更新，作為教材重要組成部分的電教教材作用和範圍不斷擴大。
以上劃分是對課程研究的