還是不要去的為好，當下公辦學校的教育教學工作環境和工資待遇沒有民辦學校優越，民辦學校開出的待遇條件在短期內具有一定的誘惑力，特別是對於中青年教師有很大的吸引力，雖然公辦學校的事業編暫時不被人們所看好，被社會上一部分人不屑一顧，被譽為“雞肋”，但從長遠來看，還是具有一定的職業發展前景的。
一、當前全國各地中小學教師職業的工資待遇水平還普遍比較低，教師職業不被社會所看好，教師工作的地位有待於進一步提高，但教師職業的事業編讓教師職業具有一定的穩定性，確保了教師隊伍的穩定性和終身從教的發展方向；同時教師職業的事業編也充分保障了教師職業在退休之後所享有的相應的工資待遇福利，使得教師職業發展無後顧之憂，生活有保障。
二、當前雖然教師職業的工資待遇水平比較低，但教師職業中的中老年教師已經經歷教師職業從教最為艱苦的時光，相信隨著國家教育部出臺的提高教師職業的工資待遇水平的精神檔案的全面落實，教師職業的工資待遇水平會有相應的提高；隨著國家尊師重教新風尚新舉措的全面實施，教師職業的職業地位會進一步提升。一些事務的發展有其自身發展變化規律，是螺旋式上升的，並不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程，相信隨著全社會尊師重教新風尚的大力倡導，教師職業的春天會全面到來，教師職業的工資待遇水平會更上新的臺階。
三、儘管當前公辦學校在職稱評定與晉升制度管理以及績效工資、制度管理等方面存在著或多或少的不完善，限制了部分教師的個人發展，消弱了個別教師的工作熱情，但這是國家基礎學校教育管理制度改革中不可避免的，任何事情的發展都需要一個過程，需要在探索中不斷完善，制度管理體系的最佳化，才能達到內化發展形成合力，才能平穩順利的發展。相信這是暫時的，只要教師努力拼搏，以自身工作修養與教育教學水平發展為發展目標，加強自身各方面綜合素質的提升，為職稱晉升創造條件，會在個人職業發展中達到預期目標。
四、國家鼓勵各級各類民辦中小學校的社會辦學力量的發展，並將民辦學校教育的教育教學納入社會基礎學校教育序列的制度管理與辦學方向的監督；社會民辦學校教育力量同樣承擔著社會基礎教育功能，屬於國民系列教育序列。但民辦學校教育是以盈利為目的的。民辦學校所招聘的師資力量來自各級各類公辦學校或者招聘的大學畢業生，民辦學校的教師是合同聘用制，沒有像公辦學校的事業單位編制；民辦學校教師的工資以基本工資和代課課時量為依據，雖然工資遠遠要比公辦學校的工資待遇水平高，但民辦學校教師的工作量大，對於教師的制度管理比較嚴格，制度管理和要求比較高，沒有公辦學校人性化制度和同事間沒有良好的協調發展的關係基礎，工作比較吃力。
五、民辦學校教師的流動性比較大，需要在平時的教育教學工作中，注意與學校管理中搞好個人關係，學校對於教師的用人制度以及聘用合同具有一定的話語權，教師隨時由於各種因素失去工作。而且教師要跳槽到民辦學校，必須要從公辦學校辭職，沒有了任何事業編制福利待遇保障，赤裸裸的在民辦學校重新打拼。問題中的公辦學校教師教育具有中級職稱，是透過多年的努力工作得來的，已經非常不容易，貿然從公辦學校辭職，相當於再次創業，從年齡和工作資歷等方面來看這都是非常不划算的；再者，從公辦學校辭職到民辦學校任教，雖然當前條件較好，但沒有任何退休後福利待遇保障，退休後的生活保障都具有一定的挑戰性。
總之，問題中的教師要經受得住誘惑，建議安心在本職崗位上繼續努力拼搏，要看到公辦學校制度和個人職業發展的前景，目光要長遠，看到國家基礎學校教育發展的形勢與政策，再本職崗位上做出更加輝煌的成績。
還是不要去的為好，當下公辦學校的教育教學工作環境和工資待遇沒有民辦學校優越，民辦學校開出的待遇條件在短期內具有一定的誘惑力，特別是對於中青年教師有很大的吸引力，雖然公辦學校的事業編暫時不被人們所看好，被社會上一部分人不屑一顧，被譽為“雞肋”，但從長遠來看，還是具有一定的職業發展前景的。
一、當前全國各地中小學教師職業的工資待遇水平還普遍比較低，教師職業不被社會所看好，教師工作的地位有待於進一步提高，但教師職業的事業編讓教師職業具有一定的穩定性，確保了教師隊伍的穩定性和終身從教的發展方向；同時教師職業的事業編也充分保障了教師職業在退休之後所享有的相應的工資待遇福利，使得教師職業發展無後顧之憂，生活有保障。
二、當前雖然教師職業的工資待遇水平比較低，但教師職業中的中老年教師已經經歷教師職業從教最為艱苦的時光，相信隨著國家教育部出臺的提高教師職業的工資待遇水平的精神檔案的全面落實，教師職業的工資待遇水平會有相應的提高；隨著國家尊師重教新風尚新舉措的全面實施，教師職業的職業地位會進一步提升。一些事務的發展有其自身發展變化規律，是螺旋式上升的，並不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程，相信隨著全社會尊師重教新風尚的大力倡導，教師職業的春天會全面到來，教師職業的工資待遇水平會更上新的臺階。
三、儘管當前公辦學校在職稱評定與晉升制度管理以及績效工資、制度管理等方面存在著或多或少的不完善，限制了部分教師的個人發展，消弱了個別教師的工作熱情，但這是國家基礎學校教育管理制度改革中不可避免的，任何事情的發展都需要一個過程，需要在探索中不斷完善，制度管理體系的最佳化，才能達到內化發展形成合力，才能平穩順利的發展。相信這是暫時的，只要教師努力拼搏，以自身工作修養與教育教學水平發展為發展目標，加強自身各方面綜合素質的提升，為職稱晉升創造條件，會在個人職業發展中達到預期目標。
四、國家鼓勵各級各類民辦中小學校的社會辦學力量的發展，並將民辦學校教育的教育教學納入社會基礎學校教育序列的制度管理與辦學方向的監督；社會民辦學校教育力量同樣承擔著社會基礎教育功能，屬於國民系列教育序列。但民辦學校教育是以盈利為目的的。民辦學校所招聘的師資力量來自各級各類公辦學校或者招聘的大學畢業生，民辦學校的教師是合同聘用制，沒有像公辦學校的事業單位編制；民辦學校教師的工資以基本工資和代課課時量為依據，雖然工資遠遠要比公辦學校的工資待遇水平高，但民辦學校教師的工作量大，對於教師的制度管理比較嚴格，制度管理和要求比較高，沒有公辦學校人性化制度和同事間沒有良好的協調發展的關係基礎，工作比較吃力。
五、民辦學校教師的流動性比較大，需要在平時的教育教學工作中，注意與學校管理中搞好個人關係，學校對於教師的用人制度以及聘用合同具有一定的話語權，教師隨時由於各種因素失去工作。而且教師要跳槽到民辦學校，必須要從公辦學校辭職，沒有了任何事業編制福利待遇保障，赤裸裸的在民辦學校重新打拼。問題中的公辦學校教師教育具有中級職稱，是透過多年的努力工作得來的，已經非常不容易，貿然從公辦學校辭職，相當於再次創業，從年齡和工作資歷等方面來看這都是非常不划算的；再者，從公辦學校辭職到民辦學校任教，雖然當前條件較好，但沒有任何退休後福利待遇保障，退休後的生活保障都具有一定的挑戰性。
總之，問題中的教師要經受得住誘惑，建議安心在本職崗位上繼續努力拼搏，要看到公辦學校制度和個人職業發展的前景，目光要長遠，看到國家基礎學校教育發展的形勢與政策，再本職崗位上做出更加輝煌的成績。