本人11年參加過國培，為期三個月，教育部初衷是好的，也花了血本用來提升教師教學能力及技能的提升。全省首期參訓教師800名，估計《江西師範大學》賺得滿盆滿缽。我認為花重金用來培訓教師倒不如給老師加工資來鞭策教師。

國培念歪了經，加重教師負擔，浪費學校經費，消耗了電力資源，大多出錢找人或掛機，不敢說百害而無一利吧，只少是弊大於利。

教師是最受人尊敬的，不管是孩子，還是家長，只是有些教師走進了市場化，把教育當成生意，所以說，很難，很難，走出來

我們已成立了一個“公司”，專門為教師繼續教育服務。當某教師繳納了一定費用後，我們負責該教師的繼續教育課時合格。

忽悠忽悠！大忽悠……就是為了職稱去的！以前的高效課堂失敗了……新的領導必帶來新的專案，大家一起發財。養活多少不搞教學的人

要不斷提升“國培”的針對性和實效性

作為從事“國培”工作十年的行業“老兵”，既管理過各類“國培”專案，也承擔各地的培訓課程，對這個領域的工作感觸很深。我將從三個方面做簡要回答。

一、“國培”工作意義重大

2010年起，教育部、財政部啟動“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培”，主要包括三大類，即教育部示範性專案、中西部專案和幼兒教師專案。其中第一類專案由教育部國培專案辦直管，第二三類專案主要面向中西部省份，由各地承擔。

國培的主要宗旨是“雪中送炭、引領示範、促進改革”，其主要政策意圖是透過國家資金的帶動，透過整合國內 優質教育資源，助推鄉村教師專業發展，為農村地區中小學教師隊伍建設發展助力。

二、“國培”質量難以令人滿意

然而，與國家的高度重視和教師培訓的重要地位不相匹配的是，中國教師培訓的整體質量和效果卻不容樂觀。據薛海平等人的調研結果來看，只有57.5％的被調查教師對培訓效果表示滿意，51.1％的被調查教師認為很難把培訓中學到的東西應用到教學中去，這說明教師培訓工作的績效評價結果難以令人滿意。誠然，過去幾年中國的教師培訓已經有了較大的進步，在教師培訓內容科學化、培訓形式豐富性和培訓管理規範化等方面均有了一定的探索，但長期以來中國培訓機構的專業化程度不高、培訓者專業素質能力偏低、培訓內容標準有待完善、培訓方式單調枯燥等根深蒂固的問題與隱患無不制約著教師培訓的整體質量提升和長遠發展，成為全面提升教師專業素質的桎梏與瓶頸。

三、改進“國培”的幾個建議

第一，堅持實踐取向改進國培。

教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。針對一線教師的實際需求，研究教師的“最近發展區”，聚焦教育教學中的實踐問題，發動教師自我探索和合作探究，倡導問題從實踐中來，在實踐中探究，並最終回到實踐中去的培訓思路。

第二，最佳化國培的實施模式。

包括最佳化教師培訓內容，創新國培的方式方法，營造良好的培訓文化，建構實用好用的培訓實踐模式等。這就需要尊重成人學習的規律，尊重教師作為成人學習的基本特點和規律，尊重教師的教育經驗，驅動教師在培訓中及時發現、總結和凝練自我教育經驗，轉化為顯性化、結構化、系統化的知識；尊重教師培訓中學員層次的多樣性，透過學習者相互的支援、互助解決問題，讓教師成為彼此的學習資源；尊重教師學習的“強目的性”，針對教師發展需求，提供實踐性強的教師需求量大的受歡迎的培訓課程內容和形式，積極探索最佳化國培實施模式。第三，建立一支專業的“國培”培訓者隊伍。

當前“國培”中的主要矛盾之一就是培訓者的專業化程度有待提升。提倡專業的人，做專業的培訓。最佳化國培專家庫結構，改變過去專家庫以“高校專家”為主的模式，吸引和培育優秀的一線教師培訓者團隊，尤其是重視雙棲培訓者的培養，讓能實踐、懂實踐，能研究的人才在教師培訓中脫穎而出，成為水路兩棲專家，真正為一線教師的專業發展服務。