智慧學習環境是一種能感知學習情景、識別學習者特徵，提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。在智慧學習環境中，學習資源按需推送、無縫連線、資源獨立於裝置，學校管理系統工具智慧化、學習社群自動匹配圈子、側重線上交流，學習方式從側重個體知識建構轉向突出群體協同知識建構、從側重低階認知目標轉向關注高階認知目標，思維成為學習方式產生差異的關鍵。
在智慧學習環境下，學生評價的內涵也應該發生本質的變化，學生評價取向應從甄別選拔到促進發展、評價主體應從教師評定到多元協商、評價內容應從學業表現到全面綜合、評價方法應從成績量化到質性描述、評價結果應從呈現結論到分析與解決問題。在智慧學習環境中，學生評價開始廣泛採用持續的、形成性的、嵌入式的評價，越來越多地關注現實世界所需的技能和更復雜的思維方式。學生有機會展示自己的知識和技能，同時也能將時間和精力集中在有價值的評估測試上，這些測試反映了學生需要的教學體驗，也可以得出有用的結論。透過嵌入式評價，教師可以看到學生在學習過程中的思維狀況，從而能夠及時採取相應的措施。
智慧學習環境下學生評價的新特徵包含以下方面。
評價的實時性。學校管理系統智慧學習環境下的學生評價可以提供結果的實時報告，讓教師及時瞭解學生的掌握情況，同時知道他們對評價資料進行有效的、可操作的解釋。這樣的評估可以使教育工作者比傳統評估更快地看到、評估和迴應學生的學習。
評價的全納性。技術支援下，過程性資料的實時無差別、全方位的採集，使得評價可以面對更大規模的學生，同時也能夠更聚焦到學生個體，包括那些擁有不同能力和語言能力的學生，都可以依託技術進行個性化的診斷。
評價的個性化。根據實時跟蹤，將評價嵌入至每個學生的學習過程中，而這種嵌入式評估可以起到診斷和支援的作用，其評估結果可供人們瞭解為什麼學生在掌握概念方面存在這樣或那樣的困難，由此個別化地提出反饋的策略。
評價的根本性。學校管理系統智慧學習環境下，思維是學習方式產生差異的關鍵，而思維是由人的大腦所控制的，人在語言、動作、音樂、藝術等方面的能力都能夠在大腦裡找到相應的區域，透過技術直接檢測大腦相關區域的發展狀況，從而設計針對性的矯正和干擾方案，這無疑對思維發展具有根本性的意義。
智慧學習環境是一種能感知學習情景、識別學習者特徵，提供合適的學習資源與便利的互動工具，自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。在智慧學習環境中，學習資源按需推送、無縫連線、資源獨立於裝置，學校管理系統工具智慧化、學習社群自動匹配圈子、側重線上交流，學習方式從側重個體知識建構轉向突出群體協同知識建構、從側重低階認知目標轉向關注高階認知目標，思維成為學習方式產生差異的關鍵。
在智慧學習環境下，學生評價的內涵也應該發生本質的變化，學生評價取向應從甄別選拔到促進發展、評價主體應從教師評定到多元協商、評價內容應從學業表現到全面綜合、評價方法應從成績量化到質性描述、評價結果應從呈現結論到分析與解決問題。在智慧學習環境中，學生評價開始廣泛採用持續的、形成性的、嵌入式的評價，越來越多地關注現實世界所需的技能和更復雜的思維方式。學生有機會展示自己的知識和技能，同時也能將時間和精力集中在有價值的評估測試上，這些測試反映了學生需要的教學體驗，也可以得出有用的結論。透過嵌入式評價，教師可以看到學生在學習過程中的思維狀況，從而能夠及時採取相應的措施。
智慧學習環境下學生評價的新特徵包含以下方面。
評價的實時性。學校管理系統智慧學習環境下的學生評價可以提供結果的實時報告，讓教師及時瞭解學生的掌握情況，同時知道他們對評價資料進行有效的、可操作的解釋。這樣的評估可以使教育工作者比傳統評估更快地看到、評估和迴應學生的學習。
評價的全納性。技術支援下，過程性資料的實時無差別、全方位的採集，使得評價可以面對更大規模的學生，同時也能夠更聚焦到學生個體，包括那些擁有不同能力和語言能力的學生，都可以依託技術進行個性化的診斷。
評價的個性化。根據實時跟蹤，將評價嵌入至每個學生的學習過程中，而這種嵌入式評估可以起到診斷和支援的作用，其評估結果可供人們瞭解為什麼學生在掌握概念方面存在這樣或那樣的困難，由此個別化地提出反饋的策略。
評價的根本性。學校管理系統智慧學習環境下，思維是學習方式產生差異的關鍵，而思維是由人的大腦所控制的，人在語言、動作、音樂、藝術等方面的能力都能夠在大腦裡找到相應的區域，透過技術直接檢測大腦相關區域的發展狀況，從而設計針對性的矯正和干擾方案，這無疑對思維發展具有根本性的意義。