我們學校確實有這樣的情況。現在評過中一的老師有十多位，但都沒有聘任。也就是說，你現在有資格聘任中一的崗位，可惜現在學校已經沒有這樣的崗位。只有等到有中一空缺出來的崗位，你才能競聘。什麼時候才有空缺的崗位呢？一是原中一的老師參評並競聘上中高崗位；二是剛好有中一的老師退休；三是教育局分配給學校的崗位數量增加。

至於教育局或者說上級給學校的崗位數量，是根據什麼而制定的！作為一名普通老師，還真的是一頭霧水。

這就是目前職稱制度中“評聘分離”所造成的結果。

在中國的事業單位中，專業技術崗分為13個等級，其中1-7級為高階，8-10級為中級，11-13級為初級。專業技術崗的人員是透過評聘職稱來體現自己的能力，提高自己的工資水平的。

在事業單位的崗位設定中，對於各個等級的崗位比例是有嚴格控制的，各個省的方案可能會有一些區別，但總體上不會有太大差距。以福建為例，普通的中學崗位比例一般在1.5:4:4.5，也就是20個專業技術崗中，只有3個高階崗位，8箇中級崗位，剩下的9個人只能在初級待著。在中、高階崗位的人員退出崗位前，初級崗位的人只能眼巴巴地等著。

如果當地實施的是“評聘合一”的政策，那麼在單位沒有中級職數的情況下，職員連參加中級職稱評審的機會都沒有，也就不會出現題目中所說的情況。

而在“評聘分離”的政策下，職稱評審並不和單位的崗位結構比例掛鉤，因此即便單位已經沒有中級崗位的職數，職員還是可以報名參加中級職稱的評審，評審通過後即可獲得中級職稱，但是因為單位已經沒有中級的職數了，因此不能聘用在中級崗位，自然也不能享受中級職稱帶來的待遇上的提升，依舊領的還是初級職稱的工資。

到底是評聘分離好還是評聘合一好，大家都有自己的想法。但其實目前職稱讓大家最不滿意的地方依然是職稱評聘制度存在的不公平現象，不能準確反映職員的真實水平。