作為教師，在幼兒園裡也要有意識地創設幼兒之間互相交流的機會，使孩子的交往面得到新的發展。幼兒之間的交往夥伴有一定的選擇傾向，那些思維活躍、活潑開朗的幼兒常常能找到遊戲夥伴。而那些不善表達、不善與人溝通的孩子往往遊戲夥伴也很單調、貧乏。作為班級活動的組織者，教師在組織幼兒活動時，應參與幼兒活動，注意觀察幼兒的行為，調節幼兒交往夥伴的物件，使幼兒在集體中喜歡與同伴交往，這樣不但使他們與人交往的心理得到滿足，更重要的是從別人那裡得到了經驗，促進了發展。如：在晨間的談話活動中，鼓勵孩子談談來自幼兒園之外的訊息，不善言談的南南帶來了和媽媽去動物園的照片，教師馬上拿給大家看，並且請她向小朋友介紹照片上的人和景物。區域活動時，除了幼兒自身遊戲，選擇夥伴以外，教師注意觀察幼兒的遊戲情況，適當人為地干預他們的活動，給孩子創造交往機會。幼兒彤彤抱著一個娃娃獨自坐在角落裡擺弄，教師就讓活潑開朗的瑞瑞做她家的爸爸，這個角色遊戲又重新開始了。

你好我之前是幼師，我認為，一個活潑開朗、樂於與人相處的孩子容易受到同伴的歡迎和成人的喜愛，而且也容易適應新環境。然而，現在的孩子多是獨生子女，他們因家庭缺少同齡夥伴，接觸面較窄而產生了諸如自我中心、攻擊性強、不合群等許多社會性方面的問題。要改變這種狀況，作為小班的教師和家長，在日常生活中應積極為孩子創設交往的機會，讓孩子學會交往的技巧，這樣孩子才會愛交往、會交往。

　　一，有些家長認為，孩子在一起玩是毫無意義的消磨時間。所以孩子想出去找朋友玩時，家長就會找出一些理由阻攔，有意無意地限制和減少孩子與同伴的交往。教師首先要與家長溝通，向家長講明孩子們一起遊戲的重要意義，讓家長知道孩子們在遊戲中可以學習合作、互助。建議家長站在孩子的角度理解孩子，讓孩子學會如何與他人共同生活；建議家長儘可能為孩子創造與外界接觸的機會。如閒暇時多帶孩子到公園、小區的綠地或親戚朋友家去玩，鼓勵孩子不斷適應新環境，多與他人交往，多讓孩子邀請夥伴來家裡做客，多給孩子創造結交小夥伴的機會，千萬不要因為嫌吵、怕亂、怕影響到自己的生活，拒絕讓孩子的小夥伴到家裡來玩，對做客的孩子要熱情、溫和，儘量為他們營造一個輕鬆和諧、自主自由的交往環境。同時也建議家長讓自己的孩子到別人家做客。

　　作為教師，在幼兒園裡也要有意識地創設幼兒之間互相交流的機會，使孩子的交往面得到新的發展。幼兒之間的交往夥伴有一定的選擇傾向，那些思維活躍、活潑開朗的幼兒常常能找到遊戲夥伴。而那些不善表達、不善與人溝通的孩子往往遊戲夥伴也很單調、貧乏。作為班級活動的組織者，教師在組織幼兒活動時，應參與幼兒活動，注意觀察幼兒的行為，調節幼兒交往夥伴的物件，使幼兒在集體中喜歡與同伴交往，這樣不但使他們與人交往的心理得到滿足，更重要的是從別人那裡得到了經驗，促進了發展。如：在晨間的談話活動中，鼓勵孩子談談來自幼兒園之外的訊息，不善言談的南南帶來了和媽媽去動物園的照片，教師馬上拿給大家看，並且請她向小朋友介紹照片上的人和景物。區域活動時，除了幼兒自身遊戲，選擇夥伴以外，教師注意觀察幼兒的遊戲情況，適當人為地干預他們的活動，給孩子創造交往機會。幼兒彤彤抱著一個娃娃獨自坐在角落裡擺弄，教師就讓活潑開朗的瑞瑞做她家的爸爸，這個角色遊戲又重新開始了。

　　二，小班的孩子，他們之間開始有了喜歡在一起遊戲的興趣，但在遊戲中常常還會出現各自遊戲、互不干擾的局面，或有互相攻擊，爭搶玩具的現象，這都是由於孩子年齡小，缺乏社會交往經驗造成的。因此，讓孩子們學會一些友好交往的技能是非常必要的首先，教師透過各種教學活動讓幼兒知道禮貌待人，孩子與教師與同伴與家長之間見面能相互問好，告別時說再見，請求別人幫助時要說請，接受別人幫助後說謝謝，無意中碰到別人要說對不起，接受別人道歉時說沒關係等等。

　　其次，透過談話活動，鼓勵幼兒把自己的圖書、玩具拿出來一起與朋友分享，跟小朋友和老師說一說自己喜歡看的動畫片，和小朋友拉拉手，抱

　　一抱表示友好，和小朋友協商遊戲的玩法等。

　　最後，培養幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力。雖然小班孩子年齡小，但是在日常生活和遊戲中，解決問題也有自己的方法。教師可以針對孩子在交往中可能出現的矛盾，向孩子提出一些問題。如：只有一個玩具，兩個朋友都想玩，怎麼辦？小朋友打你時，應該怎麼辦？引導幼兒歸納總結出解決矛盾的正確方法，如兩個人輪流玩或者兩人一起玩等。另外，教師也要積極加入幼兒的活動，這也是讓幼兒學會交往技能的良好途徑。教師加入到幼兒的活動中，往往能帶動幼兒的熱情，激發他們交往的願望。活動中，教師利用遊戲角色身份，暗示某些小朋友怎樣與同伴交往。比如幼兒陽陽很想加入涵涵他們遊戲裡，但不知怎麼加入，呆呆地站在一旁，這時教師就要帶著陽陽跟涵涵商量，讓陽陽參加到遊戲中，孩子們愉快地接納了陽陽，開始了新的一輪遊戲。

　　三，孩子個體發展是不平衡的，讓能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒，請性格開朗的孩子多和性格內向的孩子接觸，讓他們在交往中相互取長補短，互相影響。這樣，他們的交往會更加開心。

　　四，自我中心是小班幼兒思維的一個顯著特徵。由於自我中心的影響，幼兒的行為大多從利己的觀點出發，這與現代社會要求相互合作、相互交流、具有創新精神的人才觀是格格不入，嚴重影響了幼兒與同伴的交往，因此，我們幫助幼兒克服以自我為中心，發展利他行為。

　　首先，教師利用文藝作品，對幼兒進行形象的教育。幼兒是透過觀察和模仿來學習的，直觀生動的形象容易為幼兒所接受。教師透過故事、兒歌、動畫片等文藝作品中的正面形象來教育幼兒，同時，要求父母和本班教師做好幼兒表率作用。研究表明，成人間的和諧相處，愉快合作，這樣就會有利於幼兒團結、友好等積極情感的培養。在交往中也易被人接受。

　　最後，角色遊戲也能幫助幼兒發展利他行為。