遊戲活動中幼兒發展評價之思與行
《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的，要珍視遊戲和生活的獨特價值。瞭解遊戲中幼兒的發展狀況，需要依託科學的幼兒發展評價。
遊戲中幼兒發展評價現狀概要
遊戲中的幼兒發展評價是以遊戲為載體，以發展為目的，依據一定的評價目標及與此相適應的發展目標，依託合理的評價指標和評價工具所進行的較為科學的遊戲觀察評價方法。其核心是瞭解幼兒的“現有水平”和“發展需求”，為幼兒創設更適宜的遊戲環境，促進幼兒更好地發展。
但在實際教育過程中，卻存在著諸多問題：狹隘地理解評價的內容範圍，誤認為是對遊戲進行講評，尚沒有意識到對幼兒多元發展評價的內容與實質；缺乏適宜的方法策略，不注意觀察，不善於使用有效的操作性評價工具，在評價分析、最佳化指導上均表現出明顯的不足；未形成有效的評價系統，評價較為隨機散亂；缺乏專業系統的評價支援，已有文獻中鮮見對遊戲中幼兒發展評價的系統研究，一線教師十分缺乏專業的具體指導。因此，在遊戲活動中，教師努力研究科學的幼兒發展評價策略，十分迫切與必要。
遊戲中幼兒發展評價的實踐策略
(一)確立幼兒發展評價的理論依據
1．把握《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒發展評價的要求
《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出：“評價要自然地伴隨著整個教育過程進行”，指出“教師要關注幼兒的反應和變化，把它看作重要的評價資訊和改進工作的重要依據”，“評價
教育活動凡涉及對幼兒發展狀況的評估，應該注意全面性、日常性、個體性、發展性”。因此，遊戲活動中評價幼兒，應力圖體現出幼兒為本、過程取向、靈活多元、動態發展的理念。
2．明確遊戲中幼兒發展評價的根本目的
遊戲中的幼兒發展評價，其根本目的是為了促進幼兒全面發展。教師透過在自主遊戲過程中對幼兒的觀察、記錄、分析、判斷，獲得幼兒發展的真實依據，並據此制定有效的指導對策，包括遊戲環境的創設、遊戲材料的投放，對幼兒個性化的指導，促進幼兒全面發展。
遊戲中的幼兒評價不能僅僅侷限於遊戲，而是透過遊戲看到整個幼兒；基於遊戲中的表現，對幼兒進行全方位發展的評價。
(二)初步構建較為完整的遊戲中幼兒發展評價體系
依據《3～6歲兒童學習與發展指南》，針對幼兒自主性遊戲的特點，我們試圖建構較為完整的遊戲中幼兒發展評價體系。
1．隨機觀察評價。即對幼兒的遊戲表現狀況進行實錄，瞭解幼兒的發展程序，分析幼兒的發展軌跡，解讀幼兒的行為表現，以對幼兒的持續發展提供有益的支援。
主要形式有：
個體跟蹤觀察記錄——一般以一個主題為單元，對某個幼兒以圖文的方式進行持續的跟蹤觀察評價。
檔案記錄——對某個主題遊戲發展過程中幼兒的表現做隨機的觀察，對有價值的行為表現作出評價。
事件記錄——在一定階段確定某一發展維度的事件觀察，對突發事件中幼兒的狀況進行評價分析。
作品取樣分析——抽取遊戲中幼兒表徵的作品進行分析評價。
幼兒故事——對遊戲中幼兒發生的有價值、有趣、有明顯進展等不同的情景，以簡短故事的方式記錄並評價。
2．有計劃的工具性觀察評價。我們梳理了幼兒在遊戲中比較顯性的幾項能力，從遊戲活動主要發展維度建構小、中、大三個年齡層次的發展指標。每個發展維度梳理出相應的分類發展目標，對幼兒的具體發展目標進行細緻的分類描述與不同發展程序的描述建構出幼兒發展的檢核表。
主要評價專案有：
語言與表達能力——傾聽、會話、表演與表徵。
運用與操作材料的能力——材料的運用、材料的操作。
思維能力——問題意識、規律與關係理解、功能與探究。
個性與社會發展——自我概念、自我控制、學習方式、衝突與交往。
(三)有計劃推進幼兒發展評價的實施
在個體跟蹤觀察記錄、檔案袋記錄、軼事記錄、作品取樣分析、幼兒故事等一系列隨機觀察評價中，我們儘量採用圖文方式，用文字、照片、現場錄音等敘事性記錄形式，綜合、多元反應幼兒的發展現狀。
下例是採用檔案袋記錄的方式對幼兒的發展性評價：
班級 中l班 幼兒姓名 李子樹 記錄人 王宇倩 日期 2013年11月15日
在工具性評價方面，我們利用幼兒發展水平檢核表，一學年進行三次觀察評價，分別為期初、第一學期末和學年末。三個時間段每週確定5～6個幼兒為觀察物件，經過4～5周的週期性觀察，人均獲取三次發展狀況的資訊，與檢核表對照，在相應欄作標記，操作簡便省時。如下表是“運用與操作材料”專案檢核表。
綜合日常遊戲情境中的隨機觀察和定期有計劃的工具性觀察，努力從多方面較為全面、客觀、多元地呈現幼兒在遊戲中的具體表現，進行綜合的發展水平狀況分析，為後續指導提供依據。
(四)針對性回顧檢核幼兒發展評價效度
我們實施的評價是否科學、有效、適宜?我們的評價效度檢核策略為：
1．在實踐中修整改進
一系列新工具的投入使用，需要改變教師以往很多的工作習慣，能否順暢地執行以及試行過程中會遇到哪些問題?我們十分重視一線教師的反饋。我們定期開展遊戲中幼兒發展評價操作與效果的展示與交流活動，透過觀摩遊戲現場，觀察教師在遊戲現場中進行發展評價的實際操作，讓一線教師在親身經歷中談感受，擺問題，理困惑，共同商討改進策略並嘗試；並且透過讓教師自己回頭查閱評價資料、同伴間相互比對、第三者參與檢視評定資料等方式，歸納在評價過程中出現的問題，探討解決的方法策略，讓這些觀察方法和評價工具越來越方便教師操作與使用，越來越貼近幼兒發展水平狀況的捕捉與評價需求。
2．在聯動中研究與共享
我們遵循“量力而行、輻射全區”的理念，突破了散點式的實施方式，嘗試構建片區聯動模式：以開發區直屬幼兒園為龍頭，區內51所幼兒園劃分為相對獨立的四個片區．進行“片區重點領題——深入開展研究——總結梳理經驗——區內資源共享”的聯動模式，充分發揮區內優質幼兒園、骨幹師資的引領作用，進行先行性實施，形成可共享的評價策略資源。區內直屬、街道、民辦等不同性質的幼兒園可根據園所情況選擇適宜本園需要的評價策略，在自身水平上不斷深入完善，形成研究共同參與、成果集體共享的機制。
我們的探索還處在很初步的階段，還需要在不斷地學習、反思與改進中使遊戲中幼兒發展評價科學起來。
遊戲活動中幼兒發展評價之思與行
《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的，要珍視遊戲和生活的獨特價值。瞭解遊戲中幼兒的發展狀況，需要依託科學的幼兒發展評價。
遊戲中幼兒發展評價現狀概要
遊戲中的幼兒發展評價是以遊戲為載體，以發展為目的，依據一定的評價目標及與此相適應的發展目標，依託合理的評價指標和評價工具所進行的較為科學的遊戲觀察評價方法。其核心是瞭解幼兒的“現有水平”和“發展需求”，為幼兒創設更適宜的遊戲環境，促進幼兒更好地發展。
但在實際教育過程中，卻存在著諸多問題：狹隘地理解評價的內容範圍，誤認為是對遊戲進行講評，尚沒有意識到對幼兒多元發展評價的內容與實質；缺乏適宜的方法策略，不注意觀察，不善於使用有效的操作性評價工具，在評價分析、最佳化指導上均表現出明顯的不足；未形成有效的評價系統，評價較為隨機散亂；缺乏專業系統的評價支援，已有文獻中鮮見對遊戲中幼兒發展評價的系統研究，一線教師十分缺乏專業的具體指導。因此，在遊戲活動中，教師努力研究科學的幼兒發展評價策略，十分迫切與必要。
遊戲中幼兒發展評價的實踐策略
(一)確立幼兒發展評價的理論依據
1．把握《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒發展評價的要求
《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出：“評價要自然地伴隨著整個教育過程進行”，指出“教師要關注幼兒的反應和變化，把它看作重要的評價資訊和改進工作的重要依據”，“評價
教育活動凡涉及對幼兒發展狀況的評估，應該注意全面性、日常性、個體性、發展性”。因此，遊戲活動中評價幼兒，應力圖體現出幼兒為本、過程取向、靈活多元、動態發展的理念。
2．明確遊戲中幼兒發展評價的根本目的
遊戲中的幼兒發展評價，其根本目的是為了促進幼兒全面發展。教師透過在自主遊戲過程中對幼兒的觀察、記錄、分析、判斷，獲得幼兒發展的真實依據，並據此制定有效的指導對策，包括遊戲環境的創設、遊戲材料的投放，對幼兒個性化的指導，促進幼兒全面發展。
遊戲中的幼兒評價不能僅僅侷限於遊戲，而是透過遊戲看到整個幼兒；基於遊戲中的表現，對幼兒進行全方位發展的評價。
(二)初步構建較為完整的遊戲中幼兒發展評價體系
依據《3～6歲兒童學習與發展指南》，針對幼兒自主性遊戲的特點，我們試圖建構較為完整的遊戲中幼兒發展評價體系。
1．隨機觀察評價。即對幼兒的遊戲表現狀況進行實錄，瞭解幼兒的發展程序，分析幼兒的發展軌跡，解讀幼兒的行為表現，以對幼兒的持續發展提供有益的支援。
主要形式有：
個體跟蹤觀察記錄——一般以一個主題為單元，對某個幼兒以圖文的方式進行持續的跟蹤觀察評價。
檔案記錄——對某個主題遊戲發展過程中幼兒的表現做隨機的觀察，對有價值的行為表現作出評價。
事件記錄——在一定階段確定某一發展維度的事件觀察，對突發事件中幼兒的狀況進行評價分析。
作品取樣分析——抽取遊戲中幼兒表徵的作品進行分析評價。
幼兒故事——對遊戲中幼兒發生的有價值、有趣、有明顯進展等不同的情景，以簡短故事的方式記錄並評價。
2．有計劃的工具性觀察評價。我們梳理了幼兒在遊戲中比較顯性的幾項能力，從遊戲活動主要發展維度建構小、中、大三個年齡層次的發展指標。每個發展維度梳理出相應的分類發展目標，對幼兒的具體發展目標進行細緻的分類描述與不同發展程序的描述建構出幼兒發展的檢核表。
主要評價專案有：
語言與表達能力——傾聽、會話、表演與表徵。
運用與操作材料的能力——材料的運用、材料的操作。
思維能力——問題意識、規律與關係理解、功能與探究。
個性與社會發展——自我概念、自我控制、學習方式、衝突與交往。
(三)有計劃推進幼兒發展評價的實施
在個體跟蹤觀察記錄、檔案袋記錄、軼事記錄、作品取樣分析、幼兒故事等一系列隨機觀察評價中，我們儘量採用圖文方式，用文字、照片、現場錄音等敘事性記錄形式，綜合、多元反應幼兒的發展現狀。
下例是採用檔案袋記錄的方式對幼兒的發展性評價：
班級 中l班 幼兒姓名 李子樹 記錄人 王宇倩 日期 2013年11月15日
在工具性評價方面，我們利用幼兒發展水平檢核表，一學年進行三次觀察評價，分別為期初、第一學期末和學年末。三個時間段每週確定5～6個幼兒為觀察物件，經過4～5周的週期性觀察，人均獲取三次發展狀況的資訊，與檢核表對照，在相應欄作標記，操作簡便省時。如下表是“運用與操作材料”專案檢核表。
綜合日常遊戲情境中的隨機觀察和定期有計劃的工具性觀察，努力從多方面較為全面、客觀、多元地呈現幼兒在遊戲中的具體表現，進行綜合的發展水平狀況分析，為後續指導提供依據。
(四)針對性回顧檢核幼兒發展評價效度
我們實施的評價是否科學、有效、適宜?我們的評價效度檢核策略為：
1．在實踐中修整改進
一系列新工具的投入使用，需要改變教師以往很多的工作習慣，能否順暢地執行以及試行過程中會遇到哪些問題?我們十分重視一線教師的反饋。我們定期開展遊戲中幼兒發展評價操作與效果的展示與交流活動，透過觀摩遊戲現場，觀察教師在遊戲現場中進行發展評價的實際操作，讓一線教師在親身經歷中談感受，擺問題，理困惑，共同商討改進策略並嘗試；並且透過讓教師自己回頭查閱評價資料、同伴間相互比對、第三者參與檢視評定資料等方式，歸納在評價過程中出現的問題，探討解決的方法策略，讓這些觀察方法和評價工具越來越方便教師操作與使用，越來越貼近幼兒發展水平狀況的捕捉與評價需求。
2．在聯動中研究與共享
我們遵循“量力而行、輻射全區”的理念，突破了散點式的實施方式，嘗試構建片區聯動模式：以開發區直屬幼兒園為龍頭，區內51所幼兒園劃分為相對獨立的四個片區．進行“片區重點領題——深入開展研究——總結梳理經驗——區內資源共享”的聯動模式，充分發揮區內優質幼兒園、骨幹師資的引領作用，進行先行性實施，形成可共享的評價策略資源。區內直屬、街道、民辦等不同性質的幼兒園可根據園所情況選擇適宜本園需要的評價策略，在自身水平上不斷深入完善，形成研究共同參與、成果集體共享的機制。
我們的探索還處在很初步的階段，還需要在不斷地學習、反思與改進中使遊戲中幼兒發展評價科學起來。