一、聚焦學生

學生是課堂的主體，這是在教育學書籍上都會提到的一點。以前對老師的主導地位和學生的主體地位說實話有點分不清，總覺得是一會兒事兒。等真正踏上教育崗位之後，才漸漸明白。老師主導作用主要在“導”上，老師是課堂的引導者，而不是主體，但是很多課堂上老師儼然成了主體，絕對的主體，一堂課下來，老師還累得夠嗆，學生卻所獲不多。在課堂上，讓學生多說多做是發揮其主體地位的體現。

備課是課前需要做的事，但卻深深影響著課堂。有的老師一節課豐盈充實，學生聽不夠；有的課堂前面部分激情澎湃，後半部分無事可做；還有的整堂乾乾巴巴，老師講不出，學生學不到。之所以出現這樣的區別，就是備課的問題。現在能夠鋪下身子埋頭備好每一節的課的老師並不多，甚至有一部分想到哪兒上到哪兒，如此一來，課堂沒有效率，空虛無物。

課堂如果只瞄準教材，只能說算是完成教學任務，並不算是真正的課堂。真正的課堂應該與生活對接，讓學生能夠把課堂只是轉化為在實際生活當中能夠運用的常識和技能。例如科學課講槓桿原理，老師不遷移到生活當中，單憑理論學生還是很難理解生活中的諸多槓桿原理的運用。

評價是課堂中非常關鍵的要素，我把它比作螺絲釘，因為它在整堂課中起到了連線運用。那門怎樣評價，課堂上的評價一定要具體，好，好在哪裡要說出來，讓學生自己清楚，也讓其他同學清楚。“好”“很好”“很棒”等詞語用個一兩次還行，用多了就像吃消炎藥產生了耐藥性一樣，沒有什麼作用了。另外，評價並非只限於語言，可以有動作，可以有手勢等。讓評價方式保持一種新鮮感是激發學生課堂主動性的非常關鍵的方法。

課堂還是需要有些隨堂練習的，量不在多，但要具有針對性，透過隨堂練習來檢驗課堂孩子掌握情況，當然各學科有各學科的特點，隨堂練習以學科特點而定。