心理學家埃裡克森人格發展理論認為，健全人格是在人與環境相互作用中形成的，是貫穿人的一生的。
一、埃裡克森的人格發展的基本觀點是：
1、人格的發展是持續一生的而不是在成年早期就結束了，到了人的中年時期以及老年時期，人格還在繼續發展。
2、埃裡克森提出了心理社會性發展的八個階段。
3、在心理發展的每一個階段，個體都會面臨一個需要解決的心理社會問題，該問題引起個體的心理發展的矛盾與危機。
4、人格發展由環境決定，影響人格發展的因素有自我、社會文化等，
5、如果個體能解決每一階段面臨的矛盾與危機，就會對個體心理發展產生積極的影響。
二、心理學家埃裡克森關於人格發展的八個階段如下：
1、嬰兒期（0——1.5歲），這一時期是基本信任感對基本不信任感。
2、兒童早期（1.5——3歲），這一時期是自主感對羞恥感與懷疑感。
3、學前期（3——6歲），這一時期是主動感對內疚感。此時的孩子做任何事都積極主動，孩子做事或者對事物的探索如果出錯，受到大人的批評與指責，那麼孩子就會產生內疚感。
4、學齡期（6——12歲），這一時期是勤奮感對自卑感，此時的孩子已經進入到學校，開始進行知識的學習，有了學習能力，開始體驗自己勤奮學習，獲得知識，獲得成功的快樂。在這一時期，孩子如果發現自己不能獲得知識、不能獲得成功，就會產生自卑感，就會覺得自己不如別人，這樣就可能產生懶惰、自私、不思進取的不良心理。
5、青年期（12——18歲），這一時期是自我同一性對角色混亂。此時的孩子相當於初中、高中階段的學生。他們在尋找自我，確立自我，會想自己成為一個什麼樣的人，思想有點矛盾。這時，老師要重點研究學生人格形成上有何特點，以便有針對性的開展符合學生心理特點及人格特點的教育。
6、成年初期（18——24歲），這一時期是親密感對孤獨感。這時的孩子，他們開始建立兩性的親密感，要承擔社會責任、社會義務。
7、成年中期（25——65歲），這一時期是繁殖感對停滯感。他們透過關心下一代，培育下一代，顯示自己的創造力。這個創造力不僅意味著生兒育女，也包括透過創造性勞動使自己事業成功，發展任務就是使本人精力充沛和照料好下一代，防止頹廢遲滯，體驗著事業與家庭主角的現實。
8、成年晚期（65——人身終老），這一時期是自我調整與絕望衝突。在回顧自己的一生時，很多人感到滿意和幸福，也有的人會感到絕望，自己一生事業不成功，家庭不幸福。同時老年人對死亡的態度也直接影響到下一代兒童時期的信任感的形成。因此，第八階段和第一階段首尾相連，構成一個迴圈往復的生命週期。
心理學家埃裡克森認為：在每個人心理社會發展階段中，解決了核心問題之後，所產生的人格特質，包括了積極與消極兩個方面的品質，如果各個階段都保持積極品質的發展，就算完成了這一階段的任務，逐漸實現了健全人格。否則就會產生心理危機，出現情緒障礙，形成不健全的人格。
三、自我同一性
1、自我同一性是有關自我形象的一種組織，它包括有關自我的動機、能力、信念和性格等的一貫經驗和概念。
自我同一感
2、自我同一感指一種關於自己是誰，在社會上有何地位，將來會怎樣等穩定的自我形象和自我歷程的體驗。比如初中階段的學生，喜歡照鏡子，端詳自己：我長得怎樣，在別人的心目中我是怎樣的形象，有何地位，將來自己會成為怎樣的人。自我同一感的形成於先前各階段中建立起來的信任感、自主感、主動感、勤奮感有直接的關係。
3、自我同一性的形成於職業選擇、性別角色和人生觀的形成有密切的關係。自我同一性的基本內容：性別角色的同一性、生理性別心理性別和社會性別的同一性。社會角色同一性明確自己在不同的社會關係中所扮演的角色，能承擔的責任、在行為上恰當地表現。比如一個五十歲的男人在地上大哭大鬧，這就不符合他的性別角色。
四、埃裡克森人格理論對教育實踐具有重要意義：
1、注重社會文化因素以及人與人之間相互作用對人格發展的影響，體現了人終身發展的觀念。比較符合人格發展的實際情況，對理解兒童的人格發展階段，告訴每一個人為什麼會成為現在這個樣子，心理品質哪些是積極的，哪些是消極的，多在那個年齡階段形成，給人反思的依據。
2、個體的發展是一個充滿危機的過程，個體的自我需求與社會規範之間往往存在衝突，教育應該培養個體應對危機並且提升自我發展的能力。當學生在學習上遇到挫折、失敗時，教師要幫助他們處理好這些問題，正確面對這些問題，幫助學生渡過這一危機，實現自我人格的發展。
3、為不同年齡段的教育提供了理論依據和教育內容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終身發展造成障礙。因此，教師的教育非常重要，教師應該尊重學生，幫助學生培養自我，幫助學生髮展，為學生的發展創造機會，促進其發展。
4、教師給兒童創造更多獨立完成任務的機會，獲得嘗試新事物的信心，發展自我的滿足感，不要羞辱學生。比如，教師在給學生布置課外任務時，適當多佈置一些學生一個人經過努力就能完成的任務，給媽媽洗一次衣服，在家裡煮一次飯，在家裡拖一次地板等，讓學生在完成任務的過程中獲得信心，達到自我滿足。
5、儘量讓兒童自己做決定，自由選擇，培養兒童對自己的肯定，自我認同，確立自我同一感。比如在小學低年級競選班委幹部時，讓兒童根據自己的興趣愛好，自己的願意決定競選那個職位，並說出自己為什麼競選這個職位，從而培養兒童的自我同一感。
6、學校教育和家庭教育是學生髮展的助推力，也可能成為學生髮展的阻力。因此，教師及父母應該考慮每個兒童的生活經驗及心理滿足需求的不同，施以不同的教育。
7、透過設定大量的問題情境，在活動和交往中，因材施教，幫助學生解決好每個階段的問題，順利渡過危機，以免兒童的人格發展出現障礙或者遲滯。
心理學家埃裡克森人格發展理論認為，健全人格是在人與環境相互作用中形成的，是貫穿人的一生的。
一、埃裡克森的人格發展的基本觀點是：
1、人格的發展是持續一生的而不是在成年早期就結束了，到了人的中年時期以及老年時期，人格還在繼續發展。
2、埃裡克森提出了心理社會性發展的八個階段。
3、在心理發展的每一個階段，個體都會面臨一個需要解決的心理社會問題，該問題引起個體的心理發展的矛盾與危機。
4、人格發展由環境決定，影響人格發展的因素有自我、社會文化等，
5、如果個體能解決每一階段面臨的矛盾與危機，就會對個體心理發展產生積極的影響。
二、心理學家埃裡克森關於人格發展的八個階段如下：
1、嬰兒期（0——1.5歲），這一時期是基本信任感對基本不信任感。
2、兒童早期（1.5——3歲），這一時期是自主感對羞恥感與懷疑感。
3、學前期（3——6歲），這一時期是主動感對內疚感。此時的孩子做任何事都積極主動，孩子做事或者對事物的探索如果出錯，受到大人的批評與指責，那麼孩子就會產生內疚感。
4、學齡期（6——12歲），這一時期是勤奮感對自卑感，此時的孩子已經進入到學校，開始進行知識的學習，有了學習能力，開始體驗自己勤奮學習，獲得知識，獲得成功的快樂。在這一時期，孩子如果發現自己不能獲得知識、不能獲得成功，就會產生自卑感，就會覺得自己不如別人，這樣就可能產生懶惰、自私、不思進取的不良心理。
5、青年期（12——18歲），這一時期是自我同一性對角色混亂。此時的孩子相當於初中、高中階段的學生。他們在尋找自我，確立自我，會想自己成為一個什麼樣的人，思想有點矛盾。這時，老師要重點研究學生人格形成上有何特點，以便有針對性的開展符合學生心理特點及人格特點的教育。
6、成年初期（18——24歲），這一時期是親密感對孤獨感。這時的孩子，他們開始建立兩性的親密感，要承擔社會責任、社會義務。
7、成年中期（25——65歲），這一時期是繁殖感對停滯感。他們透過關心下一代，培育下一代，顯示自己的創造力。這個創造力不僅意味著生兒育女，也包括透過創造性勞動使自己事業成功，發展任務就是使本人精力充沛和照料好下一代，防止頹廢遲滯，體驗著事業與家庭主角的現實。
8、成年晚期（65——人身終老），這一時期是自我調整與絕望衝突。在回顧自己的一生時，很多人感到滿意和幸福，也有的人會感到絕望，自己一生事業不成功，家庭不幸福。同時老年人對死亡的態度也直接影響到下一代兒童時期的信任感的形成。因此，第八階段和第一階段首尾相連，構成一個迴圈往復的生命週期。
心理學家埃裡克森認為：在每個人心理社會發展階段中，解決了核心問題之後，所產生的人格特質，包括了積極與消極兩個方面的品質，如果各個階段都保持積極品質的發展，就算完成了這一階段的任務，逐漸實現了健全人格。否則就會產生心理危機，出現情緒障礙，形成不健全的人格。
三、自我同一性
1、自我同一性是有關自我形象的一種組織，它包括有關自我的動機、能力、信念和性格等的一貫經驗和概念。
自我同一感
2、自我同一感指一種關於自己是誰，在社會上有何地位，將來會怎樣等穩定的自我形象和自我歷程的體驗。比如初中階段的學生，喜歡照鏡子，端詳自己：我長得怎樣，在別人的心目中我是怎樣的形象，有何地位，將來自己會成為怎樣的人。自我同一感的形成於先前各階段中建立起來的信任感、自主感、主動感、勤奮感有直接的關係。
3、自我同一性的形成於職業選擇、性別角色和人生觀的形成有密切的關係。自我同一性的基本內容：性別角色的同一性、生理性別心理性別和社會性別的同一性。社會角色同一性明確自己在不同的社會關係中所扮演的角色，能承擔的責任、在行為上恰當地表現。比如一個五十歲的男人在地上大哭大鬧，這就不符合他的性別角色。
四、埃裡克森人格理論對教育實踐具有重要意義：
1、注重社會文化因素以及人與人之間相互作用對人格發展的影響，體現了人終身發展的觀念。比較符合人格發展的實際情況，對理解兒童的人格發展階段，告訴每一個人為什麼會成為現在這個樣子，心理品質哪些是積極的，哪些是消極的，多在那個年齡階段形成，給人反思的依據。
2、個體的發展是一個充滿危機的過程，個體的自我需求與社會規範之間往往存在衝突，教育應該培養個體應對危機並且提升自我發展的能力。當學生在學習上遇到挫折、失敗時，教師要幫助他們處理好這些問題，正確面對這些問題，幫助學生渡過這一危機，實現自我人格的發展。
3、為不同年齡段的教育提供了理論依據和教育內容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終身發展造成障礙。因此，教師的教育非常重要，教師應該尊重學生，幫助學生培養自我，幫助學生髮展，為學生的發展創造機會，促進其發展。
4、教師給兒童創造更多獨立完成任務的機會，獲得嘗試新事物的信心，發展自我的滿足感，不要羞辱學生。比如，教師在給學生布置課外任務時，適當多佈置一些學生一個人經過努力就能完成的任務，給媽媽洗一次衣服，在家裡煮一次飯，在家裡拖一次地板等，讓學生在完成任務的過程中獲得信心，達到自我滿足。
5、儘量讓兒童自己做決定，自由選擇，培養兒童對自己的肯定，自我認同，確立自我同一感。比如在小學低年級競選班委幹部時，讓兒童根據自己的興趣愛好，自己的願意決定競選那個職位，並說出自己為什麼競選這個職位，從而培養兒童的自我同一感。
6、學校教育和家庭教育是學生髮展的助推力，也可能成為學生髮展的阻力。因此，教師及父母應該考慮每個兒童的生活經驗及心理滿足需求的不同，施以不同的教育。
7、透過設定大量的問題情境，在活動和交往中，因材施教，幫助學生解決好每個階段的問題，順利渡過危機，以免兒童的人格發展出現障礙或者遲滯。