1 、判斷功能
判斷功能主要是指透過評價可以瞭解教師目前的教學現狀和存在的問題，可以比較全面地掌握被評價者的實際教學水平，根據評價結論還可以區別評價物件的優劣程度，判斷被評價者是否達到以及在多大程度上達到新課程改革所提倡的課堂教學的諸項要求，從而為確認、評選等鑑定性工作服務。
2 、導向功能
導向功能主要是指評價標準本身具有導向的機制。一方面，以新課程所倡導的課堂教學思想、理念為價值取向而制定的中小學課堂教學評價標準，客觀上就為教師的教學活動指明瞭方向，給教師提供了一個參照的奮鬥目標。另一方面，透過教學評價過程中被評價者現實的教學狀況與評價標準之間存在差異程度的資訊反饋，可以為行政部門加強管理提供決策依據，可以讓教師瞭解自己教學存在的問題與不足，透過改進和完善，使教學活動不斷地向價值目標靠近。導向功能的實質在於使教學活動既以教學目標和規範標準為起點，又以教學目標和規範標準的最終實現為歸宿。
3 、激勵功能
激勵功能主要是指評課具有激發人的動機的作用。肯定的評價必然對教師產生積極的作用，使他看到成績，增強自信，產生積極向上的動力和行為，相反否定的評價則可能挫傷教師的積極性。但作為被評價者，每個人都有實現自身價值的需要，都有獲得較高評價的追求，教學評價結果所做出的價值判斷必然有高下之分，它讓被評價者在看到自己差距與不足的確良同時，也能夠在一定程度上刺激並激發被評價者的競爭意識，激勵每一個被評價者按照一定的標準去規範自己的行為。這樣，評課的開展，在一定程度上促進了教學中競爭機制的引入。這不僅有利於激發和調動教師奮發向上的積極性，也有利於教師自覺規範自己的行為，使其更加符合新課程所倡導的教學理念和中小學課堂教學的具體要求。
1 、判斷功能
判斷功能主要是指透過評價可以瞭解教師目前的教學現狀和存在的問題，可以比較全面地掌握被評價者的實際教學水平，根據評價結論還可以區別評價物件的優劣程度，判斷被評價者是否達到以及在多大程度上達到新課程改革所提倡的課堂教學的諸項要求，從而為確認、評選等鑑定性工作服務。
2 、導向功能
導向功能主要是指評價標準本身具有導向的機制。一方面，以新課程所倡導的課堂教學思想、理念為價值取向而制定的中小學課堂教學評價標準，客觀上就為教師的教學活動指明瞭方向，給教師提供了一個參照的奮鬥目標。另一方面，透過教學評價過程中被評價者現實的教學狀況與評價標準之間存在差異程度的資訊反饋，可以為行政部門加強管理提供決策依據，可以讓教師瞭解自己教學存在的問題與不足，透過改進和完善，使教學活動不斷地向價值目標靠近。導向功能的實質在於使教學活動既以教學目標和規範標準為起點，又以教學目標和規範標準的最終實現為歸宿。
3 、激勵功能
激勵功能主要是指評課具有激發人的動機的作用。肯定的評價必然對教師產生積極的作用，使他看到成績，增強自信，產生積極向上的動力和行為，相反否定的評價則可能挫傷教師的積極性。但作為被評價者，每個人都有實現自身價值的需要，都有獲得較高評價的追求，教學評價結果所做出的價值判斷必然有高下之分，它讓被評價者在看到自己差距與不足的確良同時，也能夠在一定程度上刺激並激發被評價者的競爭意識，激勵每一個被評價者按照一定的標準去規範自己的行為。這樣，評課的開展，在一定程度上促進了教學中競爭機制的引入。這不僅有利於激發和調動教師奮發向上的積極性，也有利於教師自覺規範自己的行為，使其更加符合新課程所倡導的教學理念和中小學課堂教學的具體要求。