結合自己多年的教學實踐，就小學語文“學困生”轉化談談筆者膚點的看法：
一、關心愛護學生，激發其信心
由於“學困生”學習有困 難，往往缺乏學習的自信心，與老師產生心理距離。因此，要想轉化他們，教師必須首先注重情感交流，主動拉近師生之間的心理距離，不歧視“學困生”，用 “愛”和“關注”架起師生情感交流的橋樑。每個人都有被人愛和受人尊重的願望，“學困生”更是如此。“愛”不僅是教育的手段，更是教育成功的保證。如果我 們能讓每位學生都在愛的Sunny下成長，那麼“學困生”的潛能就會被激發，奇蹟就會出現。因此，教師要不斷地鼓勵學生，增強他們的自信心，激發他們的學習興 趣，使“學困生”積極參與到課堂教學中，主動迎頭趕上。
二、查缺補漏，有的放矢
“學困生”一般知識漏洞較多，接受能力較差。講授 新課前，專門為他們精心設計一些“準備題”，讓他們先口頭回答自己的思考步驟、解答方法，發現錯誤及時點撥。每教完一個章節，專門安排一兩節講評課，把學 生平時容易出錯的問題及時彙集起來，師生共同探討這些題目錯在哪裡，怎樣做才算正確，使他們在找錯、改錯中加深印象，受到啟迪。
三、堅持幫扶，共同成長
開展同學間的幫扶活動，以優幫差，不僅能陶冶學生的情操，增進同學之間的友誼，而且能激發學生學習的積極性與主動性。實踐證明，幫扶活動中雙方都有得 益。為了使“一幫一”活動卓有成效，在組織任務落實的前提下，每週進行一次幫扶評議，典型事例在全班加以表揚，每當被幫教的學生取得成績時，表揚中也少不 了幫助的學生。可喜的是，一些被幫助的學生經過一段時間的努力，不僅在學習上有一定的長進，而且還加入到幫助他人的行列之中，這種喜人的局面，充分反映了 幫扶的效果，由此激發了學生的學習積極性、主動性與進取心。
四、強化訓練，夯實基礎
小學低年級階段的語文教學， 主要以識字教學為基礎，然後進行聽、說、讀、寫的訓練等。要進行這些方面的訓練，要嚴格要求學生，讓學生認真、踏實、仔細地去讀去寫，絕非一日之功。這既 是良好習慣的培養，又是對“學困生”堅強意志的訓練。教師可透過課堂教學、課外活動、日常生活等多種途徑培養學生自己讀書，並養成從閱讀中發現問題、積極 思維的良好習慣，引導“學困生”在閱讀時做到口到、眼到、心到。這樣，既可增強他們學習的主人翁意識，又可激發他們不斷進取的求知慾。學生對語文學科的工 具性以及規律性，缺乏足夠的認識，總希望一學就會，一聽就懂，往往急於求成，不知道語文學習有個積累的過程，此時，教者要反覆地講清語文學習的積累與實踐 的重要性和必要性，使其明白學習語文需要堅韌性，培養孩子孜孜不倦鍥而不捨的精神，教育他們不因一次競賽、一次考試的失敗而氣餒，也不因微小的進步而驕 傲，要腳踏實地地積累詞句，一步一個腳印地打好堅實的基礎。
五、整合資源，形成合力
要成功轉化語文“學困生”，除了依靠教師的力 量外，還應努力挖掘各種有利的教育因素，如充分發揮學生同伴、家庭等各種因素的作用。定時家訪，以尋求其家庭成員的配合與支援，達到共同促進“學困生”成 長的目的。大家都以積極的、接納的、寬容的心態與“學困生”相處，幫助其建立自尊，增強自信，培養自制力，就能促進其實現有效的轉化。
總之，教師要善於找出“學困生”的成因，積極探索“學困生”的轉化策略，開啟他們的心扉，開啟他們的智慧之門，提高他們學習的自覺性、主動性，幫助其儘快摘掉“學困生”的帽子，實現健康發展，成長為社會有用之才。
結合自己多年的教學實踐，就小學語文“學困生”轉化談談筆者膚點的看法：
一、關心愛護學生，激發其信心
由於“學困生”學習有困 難，往往缺乏學習的自信心，與老師產生心理距離。因此，要想轉化他們，教師必須首先注重情感交流，主動拉近師生之間的心理距離，不歧視“學困生”，用 “愛”和“關注”架起師生情感交流的橋樑。每個人都有被人愛和受人尊重的願望，“學困生”更是如此。“愛”不僅是教育的手段，更是教育成功的保證。如果我 們能讓每位學生都在愛的Sunny下成長，那麼“學困生”的潛能就會被激發，奇蹟就會出現。因此，教師要不斷地鼓勵學生，增強他們的自信心，激發他們的學習興 趣，使“學困生”積極參與到課堂教學中，主動迎頭趕上。
二、查缺補漏，有的放矢
“學困生”一般知識漏洞較多，接受能力較差。講授 新課前，專門為他們精心設計一些“準備題”，讓他們先口頭回答自己的思考步驟、解答方法，發現錯誤及時點撥。每教完一個章節，專門安排一兩節講評課，把學 生平時容易出錯的問題及時彙集起來，師生共同探討這些題目錯在哪裡，怎樣做才算正確，使他們在找錯、改錯中加深印象，受到啟迪。
三、堅持幫扶，共同成長
開展同學間的幫扶活動，以優幫差，不僅能陶冶學生的情操，增進同學之間的友誼，而且能激發學生學習的積極性與主動性。實踐證明，幫扶活動中雙方都有得 益。為了使“一幫一”活動卓有成效，在組織任務落實的前提下，每週進行一次幫扶評議，典型事例在全班加以表揚，每當被幫教的學生取得成績時，表揚中也少不 了幫助的學生。可喜的是，一些被幫助的學生經過一段時間的努力，不僅在學習上有一定的長進，而且還加入到幫助他人的行列之中，這種喜人的局面，充分反映了 幫扶的效果，由此激發了學生的學習積極性、主動性與進取心。
四、強化訓練，夯實基礎
小學低年級階段的語文教學， 主要以識字教學為基礎，然後進行聽、說、讀、寫的訓練等。要進行這些方面的訓練，要嚴格要求學生，讓學生認真、踏實、仔細地去讀去寫，絕非一日之功。這既 是良好習慣的培養，又是對“學困生”堅強意志的訓練。教師可透過課堂教學、課外活動、日常生活等多種途徑培養學生自己讀書，並養成從閱讀中發現問題、積極 思維的良好習慣，引導“學困生”在閱讀時做到口到、眼到、心到。這樣，既可增強他們學習的主人翁意識，又可激發他們不斷進取的求知慾。學生對語文學科的工 具性以及規律性，缺乏足夠的認識，總希望一學就會，一聽就懂，往往急於求成，不知道語文學習有個積累的過程，此時，教者要反覆地講清語文學習的積累與實踐 的重要性和必要性，使其明白學習語文需要堅韌性，培養孩子孜孜不倦鍥而不捨的精神，教育他們不因一次競賽、一次考試的失敗而氣餒，也不因微小的進步而驕 傲，要腳踏實地地積累詞句，一步一個腳印地打好堅實的基礎。
五、整合資源，形成合力
要成功轉化語文“學困生”，除了依靠教師的力 量外，還應努力挖掘各種有利的教育因素，如充分發揮學生同伴、家庭等各種因素的作用。定時家訪，以尋求其家庭成員的配合與支援，達到共同促進“學困生”成 長的目的。大家都以積極的、接納的、寬容的心態與“學困生”相處，幫助其建立自尊，增強自信，培養自制力，就能促進其實現有效的轉化。
總之，教師要善於找出“學困生”的成因，積極探索“學困生”的轉化策略，開啟他們的心扉，開啟他們的智慧之門，提高他們學習的自覺性、主動性，幫助其儘快摘掉“學困生”的帽子，實現健康發展，成長為社會有用之才。