中學英語教師應在課堂教學中根據不同的教學內容．尤其是教材中的重點和難點，針對不同程度的學生．恰如其分地予以提問。提問技巧的良好運用不儀能培養學生更好的思維、流利的表達及語言習慣，而且能活躍課堂氣氛。密切師生關係．激發學生的學習興趣。然而在課堂教學中經常會遇到學生問而不答。甚至啟而不發的現象。這除了與學生本身的素質高低及問題難度大小有關外．與教師的提問技巧也有很大的關係。為此．教師提問時要注意所提問題的針對性和靈活性．更要注意透過適當的提示語．使學生在充滿愉快、信任的氣氛中展開思維．積極大膽地回答問題。 1．提問應有科學性注意把握問題的嚴密性、科學性 問題既要具體，義要清楚簡潔。一個好問題既是《大綱》的具體化，義是教材內容的高度概括。問題的內容要把發展學生智力和掌握本課重點結合起來．詞彙量要控制在學生已掌握的範圍之內．不要超出學生的認知水平。同時。教師的語言要符合英語語言習慣。具有嚴密的邏輯，發音要準確，口語流利。提問的目的是對已有知識的抽查、訓練和鞏崮，是教師能知己知彼、有的放矢地穩步教學的前提。 2．提問應有釺對性注意物件的選擇 由於學生群體中總是有優、良、一般、較差之分，因此，教師在備課時不僅要認真備教材．更要備學生選物件根據提問內容的難易程度．選擇確定不同的物件。為此教師每堂課要精心設計所提問的角度、深度、坡度、廣度，面向全體學生。注意個性特徵，即要具有針對性。 3．提問應有時機性注意把握最佳時機 每個老師幾乎在每一節課都要精心編擬不同的適度的問題，選擇恰當的時機進行提問。孔子日：不憤不啟，不悱不發。教師耍善於瞭解學生的疑難．掌握時機，及時解答。即所提出的問與學生的思考、質疑相吻合。並在學生有思、有疑，正要提出問題而苦於不知怎樣表達之時提問。例如：在剛剛講過的現在完成時態時，我提出了這樣的問題：找一找現在完成時態和一般過去時態的Ⅸ別和聯絡。學生透過對比和細心的揣摩，比較深刻地瞭解r它們的關係。從而更加深刻地掌握它們的用法。 4．提問應有靈活性及時調整物件 雖然教師透過課前備課．選定某個物件．但是南於教師主觀判斷的誤差及學生個體情況的千變萬化，特別是心理岡素的影響，會導致教師判斷失誤．即原來認為某個物件能回答的問題。卻問而不答。岡此．教師在課堂提問時要察言觀色，機動靈活地調整提問物件．決不能言詞粗暴、冷嘲熱諷，甚至埋怨學生課後沒複習、上節課沒注意聽講等，否則將會傷害學生的自尊心，使其產生反感和牴觸的情緒。對教師的提問產生畏懼感，從而使提問失去意義。 5．提問應有過渡性消除學生緊張的心理 例如老師針對某篇課文的內容提問：What’S the writer’sname?When andwhereWaft he／she born?等問題時。可以靜先提問What’S your name?When and where were you bom?使學生由熟知的、感興趣的問題，逐步過渡到新學的知識。從而消除其在眾目睽睽之下同答問題的緊張心理。 6．提問應有鼓勵性消除學生的自卑心理 如我經常在提同學生時。用這些課堂用語：Be brave．，Think it over．／Try it again．／Don’t lose heart．／Your idea is right．(你的主意是對的)／You can do it even better．(你還能做得好些)／That’s almostit．(幾乎對了)／You’re halfwaythere．(差不多對r)／Very good．／That’s right．／Not bad．／Very fine．／your pronun．ciation is very good．／That’s much better．(那好多了)／You’vemade greaterprogress．(你有較大的進步)等。學生的同答儘管不甚全面、完整，但畢竟是經過了一番思考，哪怕有極其微小的閃光點，教師都必須加以肯定和表揚。心理學家證實表揚做得很好的比懲罰或批評做得不好的更能鼓勵學生把學習搞好。 7．提問應有獎勵性消除學生回答問題的無所謂心理 在提出一些較有思考性的題之後．教師可這樣提示：這個問題有一定的難度．誰能回答出來考試加一分。當然加分不是目的．只是試圖以此為手段。激發學生回答問題的慾望。有經驗的老師往往備有課堂提問記分冊、隨問隨記，並且計入學期總分。以調動學生回答問題的積極性。 8．提問應注意速度 要提高課堂的效率和質量．教師就要注意培養學生快速地回答問題的習慣。教師可以採取one by one。pair by pair orgroup by group的操練方式訓練學生。在一般情況下，難度不大的問題一人答不出來．不要等待．應茳即叫另一個學生。等第二個學生答過後，再讓第一個學生重答一遍。要抓緊每分每秒，讓學生反覆多練，只有這樣才能保持緊張、積極的課堂學習氣氛，集中學牛的注意力，培養學生流利的口語能力，發揮課堂提問的優越性。 9．提問應注意密度 進行課常提問練習要從絕大多數的學生的實際出發，要使大多數學生都得到練習的機會。對於一般的問題，應先請中等水平的學生回答，再請較差的學生回答。如果學生答得不完全。教師可以請較好的學生糾正補充。對難度大的問題，教師可以先提問成績好的學生。不能為了使提問快速進行，把提問都集中在少數優秀學生身，而把中、差學生變成被遺忘的角落。為此，教師一定要隨時注意提問的密度，面向全體學生．使人人都有回答的機會，從而大面積地提高教學質量，防止兩極分化。 10．提問應注意角度 師生間過多地進行一問一答．不僅使教師過於勞累，而且會減少學生練習的機會，也不利於培養學生回答問題的能力。如果教師能經常變換問答的角度，即由學生問，教師答，這樣就可以避免上述的不良現象，而且從心理學角度上，學生也從被動變成主動．從而消除學生的被動心理。例如要複習鞏固問路的英語表達法：Excu鴕me．Which is the way to tllenearest park，please?(How can I get to the nearest park，please?)一Yes．Go along this road and take the first turning 011 the right． You’11 see the park between the school and the post office．(Sorry。Idon’tknow．)就以向學生提問：XXX同學，如果你是一位當地人(學生、出租汽車司機)，而我是一位外地人，想要去天虹大道．需要你幫助。用英語怎麼說?要複習歸納某篇課文的語言點時，可以這樣問：假如你們是老師，這一課要求學生掌握哪些語言點呢?這樣．師生轉換角度的提示，使得學生從被動的回答變為主動的設疑．從而達到解疑的目的。 心理學家研究證明．制約學生髮言的心理情緒主要與他人和自己的情緒有關，特別是教師提問時對學生的態度、表情、目光、動作、語言等，對學生回答問題的情緒都有著很大的刺激作用。因此，英語教師應學會透過提問來提高課堂教學效率，提高學生學習英語的興趣，發揮學生的積極性和主動性．使不同程度的學生都有提高和收穫，同時。逐步培養學生用英語提問、置疑、解疑及發表看法的英語綜合運用能力。我相信，隨著基礎課程改革的推進，新課程理念似縷縷清風吹進校園。似涓涓泉水流進教師的心田，教師也一定能從藝術的提問走向高效教學．從一名普通的教師變成優秀教師。
中學英語教師應在課堂教學中根據不同的教學內容．尤其是教材中的重點和難點，針對不同程度的學生．恰如其分地予以提問。提問技巧的良好運用不儀能培養學生更好的思維、流利的表達及語言習慣，而且能活躍課堂氣氛。密切師生關係．激發學生的學習興趣。然而在課堂教學中經常會遇到學生問而不答。甚至啟而不發的現象。這除了與學生本身的素質高低及問題難度大小有關外．與教師的提問技巧也有很大的關係。為此．教師提問時要注意所提問題的針對性和靈活性．更要注意透過適當的提示語．使學生在充滿愉快、信任的氣氛中展開思維．積極大膽地回答問題。 1．提問應有科學性注意把握問題的嚴密性、科學性 問題既要具體，義要清楚簡潔。一個好問題既是《大綱》的具體化，義是教材內容的高度概括。問題的內容要把發展學生智力和掌握本課重點結合起來．詞彙量要控制在學生已掌握的範圍之內．不要超出學生的認知水平。同時。教師的語言要符合英語語言習慣。具有嚴密的邏輯，發音要準確，口語流利。提問的目的是對已有知識的抽查、訓練和鞏崮，是教師能知己知彼、有的放矢地穩步教學的前提。 2．提問應有釺對性注意物件的選擇 由於學生群體中總是有優、良、一般、較差之分，因此，教師在備課時不僅要認真備教材．更要備學生選物件根據提問內容的難易程度．選擇確定不同的物件。為此教師每堂課要精心設計所提問的角度、深度、坡度、廣度，面向全體學生。注意個性特徵，即要具有針對性。 3．提問應有時機性注意把握最佳時機 每個老師幾乎在每一節課都要精心編擬不同的適度的問題，選擇恰當的時機進行提問。孔子日：不憤不啟，不悱不發。教師耍善於瞭解學生的疑難．掌握時機，及時解答。即所提出的問與學生的思考、質疑相吻合。並在學生有思、有疑，正要提出問題而苦於不知怎樣表達之時提問。例如：在剛剛講過的現在完成時態時，我提出了這樣的問題：找一找現在完成時態和一般過去時態的Ⅸ別和聯絡。學生透過對比和細心的揣摩，比較深刻地瞭解r它們的關係。從而更加深刻地掌握它們的用法。 4．提問應有靈活性及時調整物件 雖然教師透過課前備課．選定某個物件．但是南於教師主觀判斷的誤差及學生個體情況的千變萬化，特別是心理岡素的影響，會導致教師判斷失誤．即原來認為某個物件能回答的問題。卻問而不答。岡此．教師在課堂提問時要察言觀色，機動靈活地調整提問物件．決不能言詞粗暴、冷嘲熱諷，甚至埋怨學生課後沒複習、上節課沒注意聽講等，否則將會傷害學生的自尊心，使其產生反感和牴觸的情緒。對教師的提問產生畏懼感，從而使提問失去意義。 5．提問應有過渡性消除學生緊張的心理 例如老師針對某篇課文的內容提問：What’S the writer’sname?When andwhereWaft he／she born?等問題時。可以靜先提問What’S your name?When and where were you bom?使學生由熟知的、感興趣的問題，逐步過渡到新學的知識。從而消除其在眾目睽睽之下同答問題的緊張心理。 6．提問應有鼓勵性消除學生的自卑心理 如我經常在提同學生時。用這些課堂用語：Be brave．，Think it over．／Try it again．／Don’t lose heart．／Your idea is right．(你的主意是對的)／You can do it even better．(你還能做得好些)／That’s almostit．(幾乎對了)／You’re halfwaythere．(差不多對r)／Very good．／That’s right．／Not bad．／Very fine．／your pronun．ciation is very good．／That’s much better．(那好多了)／You’vemade greaterprogress．(你有較大的進步)等。學生的同答儘管不甚全面、完整，但畢竟是經過了一番思考，哪怕有極其微小的閃光點，教師都必須加以肯定和表揚。心理學家證實表揚做得很好的比懲罰或批評做得不好的更能鼓勵學生把學習搞好。 7．提問應有獎勵性消除學生回答問題的無所謂心理 在提出一些較有思考性的題之後．教師可這樣提示：這個問題有一定的難度．誰能回答出來考試加一分。當然加分不是目的．只是試圖以此為手段。激發學生回答問題的慾望。有經驗的老師往往備有課堂提問記分冊、隨問隨記，並且計入學期總分。以調動學生回答問題的積極性。 8．提問應注意速度 要提高課堂的效率和質量．教師就要注意培養學生快速地回答問題的習慣。教師可以採取one by one。pair by pair orgroup by group的操練方式訓練學生。在一般情況下，難度不大的問題一人答不出來．不要等待．應茳即叫另一個學生。等第二個學生答過後，再讓第一個學生重答一遍。要抓緊每分每秒，讓學生反覆多練，只有這樣才能保持緊張、積極的課堂學習氣氛，集中學牛的注意力，培養學生流利的口語能力，發揮課堂提問的優越性。 9．提問應注意密度 進行課常提問練習要從絕大多數的學生的實際出發，要使大多數學生都得到練習的機會。對於一般的問題，應先請中等水平的學生回答，再請較差的學生回答。如果學生答得不完全。教師可以請較好的學生糾正補充。對難度大的問題，教師可以先提問成績好的學生。不能為了使提問快速進行，把提問都集中在少數優秀學生身，而把中、差學生變成被遺忘的角落。為此，教師一定要隨時注意提問的密度，面向全體學生．使人人都有回答的機會，從而大面積地提高教學質量，防止兩極分化。 10．提問應注意角度 師生間過多地進行一問一答．不僅使教師過於勞累，而且會減少學生練習的機會，也不利於培養學生回答問題的能力。如果教師能經常變換問答的角度，即由學生問，教師答，這樣就可以避免上述的不良現象，而且從心理學角度上，學生也從被動變成主動．從而消除學生的被動心理。例如要複習鞏固問路的英語表達法：Excu鴕me．Which is the way to tllenearest park，please?(How can I get to the nearest park，please?)一Yes．Go along this road and take the first turning 011 the right． You’11 see the park between the school and the post office．(Sorry。Idon’tknow．)就以向學生提問：XXX同學，如果你是一位當地人(學生、出租汽車司機)，而我是一位外地人，想要去天虹大道．需要你幫助。用英語怎麼說?要複習歸納某篇課文的語言點時，可以這樣問：假如你們是老師，這一課要求學生掌握哪些語言點呢?這樣．師生轉換角度的提示，使得學生從被動的回答變為主動的設疑．從而達到解疑的目的。 心理學家研究證明．制約學生髮言的心理情緒主要與他人和自己的情緒有關，特別是教師提問時對學生的態度、表情、目光、動作、語言等，對學生回答問題的情緒都有著很大的刺激作用。因此，英語教師應學會透過提問來提高課堂教學效率，提高學生學習英語的興趣，發揮學生的積極性和主動性．使不同程度的學生都有提高和收穫，同時。逐步培養學生用英語提問、置疑、解疑及發表看法的英語綜合運用能力。我相信，隨著基礎課程改革的推進，新課程理念似縷縷清風吹進校園。似涓涓泉水流進教師的心田，教師也一定能從藝術的提問走向高效教學．從一名普通的教師變成優秀教師。