一、確立正確的文化價值觀。學校精神文化在本質上是用文化喚醒和高揚學生的生命意識，它所關注的是學生真正的精神生活和內心世界。精神文化的核心是價值觀，但價值觀並不是精神文化的全部，學校如果片面強調精神文化的倫理道德規範作用，忽視精神文化的其他方面，那麼精神文化建設是難以取得好的成效的。

二、改變精神文化建設單一的路徑。學校精神文化的建設，除了開展一些能真正滿足學生精神生活需要的一些文體活動外，還應著力在課堂裡，構建良好的師生關係、生生關係，透過豐富多彩的教學內容與科學的教學方式，來豐富學生的精神世界。

三、關注和豐富學生的體驗。校園精神文化建設，首先要關注並豐富學生的精神體驗。精神上的美好、體驗上的豐富，還有賴於不同生命主體之間的對話和交流。教師應以“平等中的首席”的身份與學生對話、交流，走進他們的精神世界，給學生更多的理解，給學生更多的自由表達心聲的機會。

四、生活世界的迴歸。生活的世界不僅僅只存在於學校之外的生活世界，如果教學能緊密聯絡生活和學生的精神需求，學生在緊密聯絡生活的課程中，能夠以精神主體的地位出現於教育過程，他們的生命體驗和精神活動、他們對於生活的喜怒哀樂都將成為學校文化生活的中心，那麼學生也同樣可以實現生活世界的迴歸和尋回失落的精神家園。

五、加強文化陶冶。教育的本質是文化陶冶。 “文化陶冶”的觀點確立了學校文化建設新的正規化，即把陶冶看作精神文化建設的基本途徑。教育過程中不應停留於知識的傳遞，應著力發掘知識的文化陶冶價值；知識的傳授，應該伴有學生體驗的不斷生成；應與學生的心理發展緊密協調，使學生產生精神上的共鳴，從而發揮文化陶冶功能。