這個問題我三四十年前教書時就處理過。我對學生的要求是，你可以不做，也就是你抄好題目後，做做，做不下去了，劃掉，然後就空在那兒。做後面的題目就是啦。不要去抄作業，更不要胡亂寫。你空在那兒交上來就是。課間時你過來找我，或者我在放學後在辦公室等你（許多時候我當天就批改好全班作業，發還了）

作業是用來檢驗教與學的效果的，不是彼此糊弄的。你不想做可以，那是你老爸的事。你不會做而不做，更是正當的，找我輔導就是。 記得後來教初中了，有孩子還是忍不住要抄作業，我就讓步，說你抄人家的可以，是為了給我面子，不過請你註明一下是抄的，不然我還以為你會做了，大家都會做了，我就要加快速度了。

我在送兒子進小學時就約法三章。第一，上課認真聽課半小時。（我不要求整節課！）第二，不抄作業。第三，不欺負女同學。他做到了！不抄作業是我們家的傳統。從不抄作業，從不缺作業的人，重點大學沒問題！

難題面前，意欲何為？

學生遇到不會做的題，肯定有“不做”的權利。但是需要強調的是：他們在遇到不會做的題有努力思考嘗試解答的義務！從大機率來說，教育者為學生所設題目對多數孩子有較高的訓練價值，無論難易皆是孩子們思維的體操，能力錘打的試驗田。孩子們必須認真書寫出嘗試的作業過程。這作業即便是錯的，但能準確地零距離地向老師提供教育資訊，老師據此瞭解你的學習狀況，這是充滿正面意義的，無庸質疑的。當然，這個嘗試解答包括：請教幫助，獨自反覆思索寫出自認為最切合的答案，還有就是查閱資料後寫出理想的答案！如果系列方式都不行，空置放棄亦在情理之中，教師不必大驚小怪！孩子們的情況教師一般是瞭解的，這種只得擱置“不做”的題量是極少部份！是合理的存在，不能視為孩子的託辭與懶惰。

作為教師的您，務必對留置不做的題目作定性定量的分析，以此瞭解孩子棄之不做的原因，這是一種民主的教學態度，是一種Sunny心態！與此同時，對於未成年的孩子們，他們的自律能力尚差，完全存在偷懶取巧而放棄不做，藉口題目難而退避三舍，所以教師必須清醒區分！稍不留神，不少學生跟風託辭，性質等於拒絕作業，嚴重影響孩子的學習效果！

在現實的教學生態中，也有不少教師剝奪了“不做難題”的權利，態度近乎武斷，作為學生的你，請理解教師的責任心與良苦用心，實在無法求助，那是你的權利和留待老師助力解決的問題，就這部份題目待到有條件時再叩問老師或同學，也是不錯的辦法！如果老師檢查作業，請誠懇解釋，獲得老師的理解！身為學生，你得明白：認真完成作業乃是自己的義務，那是對出題者（師長）的尊重，也是對自己的負責！

對於教育問題。因材施教是最重要的原則。學生一花一世界，作業是用來考察孩子們的學習情況的，學生肯定會遇到不會作的作業，學生有權利不做不會做的作業，才能真實地反映學生學習情況。我們做教育工作，切記切記，不能一刀切。學生真實反映自己學習情況，作業事小，培養品德與性格事大。所以學生可以不做不會做的作業。關鍵把握兩點，一是遇到不會作的作業，老師要和學生共同解決，知道指導學生學習情況。二是培養學生刻苦鑽研的作風，不會作的作業一定要學會思考，帶著問題求助老師或者其他人。一定要想辦法解決問題。感謝信任，關注我們，一起成長。

既然是不會做那接著來只有預見的幾種可能：做錯、亂做、蒙。

即使是老師教過的有些孩子依舊不會或做錯這是很正常的。現在有些家長老師覺得孩子不應該犯這樣的錯是無知的。

我們總是以成人的思維方式要求孩子這不符合實際。孩子送進學校就是學習未知的知識，提高識別、辨別是非的能力這個過程需要不斷的試錯。

試問如果一個孩子教什麼會什麼，學什麼懂什麼那麼各位不覺得不可思議嗎？做為常人又有幾人可以做到。

時空連線——雙贏思維的解決模式

什麼是受教育的權利，我用通俗的說法就是學生透過學校的學習及由學校活動延伸到家庭的活動獲取成長的權利，同樣的道理在家裡也是如此，在社會環境下也是如此，那才 是學生享受到的完整的教育成長過程，是權利，也是義務。寫作業是孩子的權利，也是孩子的義務，在這個履行權利與義務的過程中，孩子成長了。

老師承擔著教書育人的重要權利與義務，家長也是如此。而教育絕對不是一個言傳就能完成的，一定要藉助一個載體才能更好地實施教育。作業就是一個很好的教育載體，不僅僅是完成作業鞏固知識、預習知識、獨立學習的有痕任務，還有藉助作業來提升孩子自主自律、責任擔當等重要的品質品性。有佈置就有檢查，這是我們老師的自覺行為，只是檢查的方式與路徑有所區別罷了，有時講解、有時組長檢查、有時面批，也有自查與抽查的。

現實中，經常會遇上這樣的問題，想保護一方去啃另一方，似乎我們就生活在森林的法則裡，沒有人類文明的程序一樣，動不動就要查老師，就要去整老師似的。

老師與學生放在一起比，感覺學生是弱勢群體，老師是強勢群體，一旦有這樣的觀念，我們教育、我們社會就很難和諧了，其實，這兩者根本不是對立體，這二者完全是共贏體，是合作共同體。

家長也不是哪一方的幫兇，家長也是這個合作共同體的重要部分，要平等視角對待問題，孩子出現作業不會，就不要給孩子爭取不完成作業的藉口，而是給孩子做一個陪伴教練。

“孩子，作業不會有什麼辦法呀？”孩子會想辦法，求助網路？求助家長？求助資料？求助筆記？求助老師？求助同學？求助親戚？

“孩子，你認為哪一種方法會更好呢？”孩子與家長一起分析，最後選擇合適的方法解決了問題。

最終，孩子學會了解決問題的方法，比完成作業本身的價值強多了，這就是發展，這就是成長， 這也正是作業本身所附帶的重要的教育功能。

也許，有的家長髮現，昨天晚上辛辛苦苦教孩子寫的作業，晚上一看，卻沒有批改的痕跡，也沒有訂正的痕跡，內心感覺到非常的生氣，感覺到非常的牴觸，認為這樣的老師是非常不負責的，抓個機會好好地整整老師！

卻不知道，也許老師在課堂上分析了，讓學生自己批改訂正，但是自己的孩子卻沒有做到；也許老師講作業時，自己的孩子任了組長，監督了其他孩子的作業，沒有完成好自己的批閱，但是自己的解題都是全對的；也許老師這一天出差了，根本沒有上過課；還有也許……

拿起電話與老師溝通，想知道自己孩子的作業沒有批改，什麼才是真正的原因，當著孩子的面與老師溝通，會讓孩子學會誠信，不敢有說謊的空間與空隙。

拿起電話向老師求解，讓孩子自己與老師溝通，說清楚自己遇到了什麼問題，現在自己能夠解決的是什麼？不能解決的是什麼？老師肯定會講解。孩子，以後上課肯定要多聽了，作業與課堂上的聽講肯定有著密切關係的。

以前，我就遇到過一位孩子，一到晚上寫作業就纏著家長哭鬧，就說作業不會寫，都要鬧到十幾點鐘。最後，老師的方法就是請學生拿起家長的電話給老師，向老師求助。老師先啟發孩子解題，最後給孩子留了一句話，這個問題不就是今天第二節課上課的重點嗎？你的筆記呢？後來，就沒有接過這個孩子的電話，後來家長說改變得真快！