說，“現在教師確實誠煌誠恐的”，言過其實，此言不準確。絕大多數教師光明正大，勤勤業業，一心撲在學生髮展身上，有什麼“誠惶誠恐”？不做虧心事，哪怕鬼敲門？！但有兩點，一是，教育不作為，對學生髮展與變化所謂“佛系”處之者，肯定不得安靜。二是，不遵守法紀者，過度使用懲罰權者，體罰學生與變相體罰學生者，侮辱學生人格者，均不可能不得安寧，並會受到相應的處罰，嚴重的可能一票否決，從教師隊伍中除名。為什麼？因為任何行業職務和崗位，“不作為”是可以列“罪”的。教師“不作為”，背離教師職務崗位責任，是錯誤的；嚴重的直至造成不良後果的，有刑事責任追究，可能會遭受到有罪起訴，對簿公堂。一切行業均如此。執法必依法，不能私自擴大，違法執法是犯法行為。對學生行施懲罰權，有法律規範的形式與內容，有列條與細則，不得超越，尤其涉及到學生人格事項更要懲前懲前毖後，治病救人，不是無情打擊，鬥垮鬥臭，更不是體罰傷人，侮辱人格。

教師應當時守法模範，執法模範，維護法律的模範；不是違法犯罪，以身試法的糊塗蛋。

教師職業，是個專業。教師要不斷學習，提升與豐富自己的專業知識、能力、倫理、專業精神與專業生涯，努力從“經驗型教師”向“研究型教師”和“學者型教師”跨越，追求“學術成人”。

其實，學生中很多問題有四種情況，一是人生方向與出路問題，這是教育的核心問題，更是學生成長與發展的核心問題。二是道德規範與行為規範的問題，這是為人之主體，也是德育工作的主要內容。這個問題，心急無效，需要養成的需求和養成的過程，學校教師要用種種活動場景和條件氛圍組織操練而成，人生千百千“小道理”是人生“大道理”管著的，不管願不願意，那就“三觀：價值觀，人生觀和世界觀”非空之物，它有非空的形式與內涵，那就是社會道德與行為規範。規範，不僅是一種“約束”，看似“不自由”，實際是自我健康人挌發展的第一需要。猶如“疫情期間，自覺戴上口罩”，很能說明問題。第三，是心理問題，這是教育教學的基礎，也是人的變化與發展的基礎。事實證明，多數學生問題不完全是方向道路和道德認識與情感問題，而是心理問題，心理困惑，心理障礙和行為障礙，心理缺陷和心理疾病，需要疏道，啟示，感化，也可能需要心理諮問，心理輔導與心理矯治，直至心理治療。一切違反心理學專業的行為方法都是無效的，有時甚至有害予人的一生髮展的。所以，教師應當是心理工作者的一部分。前面說“成惶成恐”者，要麼“失土棄職”“不作為”還誤稱“佛系”（其實佛是“普渡眾生”，不是“明哲保身”，“佛系”是假的，真的是棄責）；要麼是法盲以身試法違法犯罪外；那就是教師自身在教育教學上的“心理問題”與“心理障礙”的行為表現。教師需要自我反思反省，加強專業學習與更新，自我糾正，矯治與專業知識技能和倫理的補償，方能解脫，發展，成人！至於學科德育，學科教學核心在促成促進學生人格健康地全面地形成與發展，這裡不展開了。教師走在專業化的程序中，從經驗型向研究型跨越的過程中，逐步會明白的。

綜上所述：“成惶成恐”不是教師主流反應，個別教師“專業知識技能和倫理”缺失的嚴重表現，是職業的專業性迷糊或迷失，有職業的危險性。解決辦法，提升專業認知，職業情感，跨越專業發展生涯程序上的結點，即經驗型—研究型—學者型。關注和提升教師自身的法制法治意識與能力，教師自身的心理健康水平和心理工作水準。

現在多數教師確實誠惶誠恐，管與不管，處在兩難的境地。教育大環境，老師感到為難。

教師想管，很大可能會引發麻煩，有時會讓教師難以擺脫。

放假前發生了兩件事兒，就足以說明這一點。一個學生根本就不寫作業，無論採取什麼辦法，就是不寫，對他又不敢動粗，也只有一個辦法，把他請出教室寫作業。事情總有湊巧的時候，這孩子的爸爸上學校辦事，看到他的孩子在教室外邊寫作業，當時就勃然大怒，質問老師，為什麼讓他的孩子在外邊？老是如實相告，家長不依不饒，非要討個說法。討個說法就是向教育局告老師。後來，經校長反覆解釋，老師賠禮道歉，才算完事。雖然沒有告到教育局，我們這位老師也嚇出了一身冷汗。

一個班級，有一兩個學生不寫作業，老師不管，就會發生傳染，很快就有許多學生不寫作業。我們這位老師是一位好老師，他沒有得過且過，仍然管學生。他就換了一個方法，誰不寫作業就打電話叫家長來。

一天，這個學生又不寫作業，就給學生家長打電話要家長來學校。家長也來了，拿起學生的作業本一看，馬上暴跳如雷，掄起巴掌就狠狠地扇學生一耳光。響聲清脆，如同扇在老師的臉上，弄得老師面紅耳赤。

老師管學生，應該說是天經地義，無可厚非的，可是，現今這個時代，就這麼簡單的事兒，卻給老師惹了很大的麻煩，管與不管，老師極其艱難。

假如老師佛系，面對問題學生，睜隻眼，閉隻眼，得過且過，學校絕不允許，老師個人的切身利益也不允許。

01:學校向老師要教學成績，縣管校聘要的是教學成績，老師不努力教學，不認真管理班級，過不了聘任關。教學成績很差，肯定要落聘，落聘就意味著丟飯碗。在這樣的大環境下，老師還是要冒著風險去管理學生。

02:絕大多數教師，能夠憑良心教學，憑良性管理班級，他們沒有忘記一個教師的職業操守，儘管家長不理解，儘管學生不理解，儘管霸蠻肆意違反紀律，他們還是冒著風險為大多數學生服務。

03:關係到教師親身利益的職稱評定，也需要教師自覺地冒著風險管理學生。學生管理不好，校園欺凌制止不了，霸蠻學生馴服不了，班級的教學成績肯定不好，教學成績不好，老師的職稱評定肯定受影響，老師的前途就受影響，怎麼辦？管，只要不出很大的格，只要不出大問題，教師還是去努力管學生。

無論怎麼說，目前的教師在管理學生方面，遠遠沒有上世紀80年代90年代膽子大了，認真了。他們的管理，是在不出事的前提下，去管理的。很多事兒束縛教師的手腳，很多事兒讓老師膽戰心驚，就是管理，也是如臨深淵，如履薄冰。

為什麼現在的學生這麼難管？為什麼現在的家長這樣護短？為什麼老師總是遭到社會非議？這是需要學生，老師，家長都要認真思考的問題。如果三者的關係處理不好，以後教師的教學工作就會越來越難做。

教師，是社會上一個並不受尊重，而且地位較低的群體，這是因為他們所從事的職業所決定。他們主要是與無權無勢，依賴於父母，社會才能生存的學生打交道。因此，自古就有“家有五斗糧，不做孩兒王”的說法。

縱觀教師這個職業：

剛解放，被稱作先生，在人們的心目中，是一邦十足的迂老夫子，也就是膽小怕事，走路都怕踩死了螞蟻的人。

三反五反之後，教師又成了臭知識分子，很多被劃成右派，成了階級異己分子，變成了黑五類的末類人物。

文化大革命又成了老九——這老九起源於元代，把人分為十等，即一官、二吏、三僧、四道、五醫、六工、七匠、八娼、九儒、十丐。而且在老九前面還冠上一個“臭”字，成了“臭老九”。

改革開放後，知識分子被捧上了天，教師地位得到了前所未有的改善。特別是80年代，各級都有教師走上領導崗位，至今為止，從中央到地方，都有教師出生的主要領導。真正揚了眉，吐了氣。特別是教師的待遇，得到了前所未有的提高。

任何一件事，有利必有弊，教師地位提高，受人嫉妒；待遇提高受到“仇富”；重視教育，落實到家庭，“不輸在起跑線上”增大了教育成本，教育“背黑鍋”，教師擔主責。加之獨生子女之後的閒人增多，孩子受到無盡的溺愛和寵愛，給教師施教帶來前所未有的難度。十個孩子，幾十個老人教育，上百個人關注，上百種對待，那才是真正的眾口難調，使教師誠惶誠恐。管與不管，嚴管松管都會有人找你麻煩。因此，只能因材（這個材包括學生，家長，學校環境，學校領異）施教。

真難，教師不但要傳授知識，還要會研究人和社會……

教師工作是個良心活，國家給我開工資，我工作最起碼得對得起那些

薪水吧。社會人分三六九等，水平高低，心地善與惡。我們當教師的左右不了他們的言行。那怎麼辦呢？請走自己的路，讓別人去說吧。只要我問心無愧，對得起良心就行了。

自古嚴師出高徒，這個道理大家都懂。老師如果對學生沒有一點懲戒權，可想而知，課堂裡會是什麼樣子。現在的家長都是溺愛孩子，見不得自己的孩子受一點委屈，輕則不滿，重則興師問罪，使老師們管理學生時縮手縮腳。

老師與家長在發生這樣的矛盾時？只要不是老師故意虐待學生，

教育管理部門，公安，法院都要維護老師的權益，讓老師管理學生時無後顧之憂。

作為一名合格的人民教師，理所當然地去管理好學生，這是職業道德所決定的，也是責任和使命。

面對現實，教師應做到以下幾點：

第一，愛字當頭。在教學中因材施教，多做心理輔導。針對學生特點，儘量一對一施策，給予鼓勵支援。讓愛心在教育過程中傳遞。

第二，學高為師。作為一名教師，應有淵博的學問才能勝任工作，讓學生信服，從而達到信其師而尊其道。

第三，為人師表，率先垂範。師者，人之範也。作為教師，自己的一言一行應是學生的表率。實踐證明，師之行為，對學生影響啟發很大。

如果做到了以上幾點，你也不會惶恐不安，糾結在打與罵中去了。Sunny的心態是每位教師所具備的，我們應該向理想的教育邁進才對！

不要因為一些不好的原因做理由，老師的天職就是教育孩子。你要明白你是老師在我看來老師就如同父母，管是必須的，但是遇到那些不明的家長和孩子，多多勸導一下，作一個真正的好老師很難的，大家都理解的，老師辛苦了加油，

做了30年班主任，很不容易，社會對老師要求很苛刻，孩子考好了，家長培養的結果，反之，老師無能。最好的辦法是：要認真負責，但不可過分負責，事如願違不少見，靈活處理，建立信任，合諧相處是關鍵，據此，成績自然也不會差，選擇了教育，就勇敢的愛！