客觀地說，哪裡都有好老師，但光老師好學生不學，誰的效果也好不到哪兒。學生本人要排斥學習，就是家長也沒辦法。因為學習是學生自己的事，誰也無法替代。

建議找自己班上的老師輔導是最佳的選擇，原因很簡單，對孩子的瞭解，持續的重視，責任心更強！

也輔導班老師對孩子一般就是一次性課程輔導，和孩子之間的互動，感情上想比較陪伴六年的任課老師來說，這點上完勝…

輔導班。

1. 國家明令禁止，在職教師有償補課。

2. 如果學校教師補課有效果，那就不需要補課，在課堂上就教會了

從學生角度來說，讓老師補課有一個很需要考慮的問題，就是當學生不懂的時候他不太好意思說，從心裡怕老師覺得自己笨，而輔導老師就不會有這方面的顧慮，解決問題就比較徹底。還有選輔導班要選相對規模大點的，教師有保證，它畢竟是盈利性質的，要保證自己的口碑，他們在選老師的時候肯定要考慮教師質量的，而且會根據大量的學生滿意度情況優勝劣汰老師。

小學與初中補課效果都不好，高中根據實際情況選擇。補課是靠佔用更多孩子的時間來學習，很多孩子基本上不是在補習就是在補習的路上。靠灌輸知識的方法學習還是比較悲哀的，會把孩子的創造力給消磨掉。

培養一位成績優秀的孩子，一般要重視三個方面，即學習興趣、學習能力與學習方法。

孩子沒有興趣，怎麼補習都難於有優異的成績。儘量透過孩子參與活動、實踐、交流等方法，去揣摩孩子的興趣點，激發孩子的興趣點，讓孩子愛上學習。例如，有一位學生家長，她在我目前說她很煩惱，孩子喜歡恐龍，整天玩恐龍與看恐龍的漫畫書。我說這是好事，可以透過滿足孩子喜歡恐龍的慾望，分類買各種不同的恐龍讓孩子瞭解，並買一些相關恐龍的說明圖。家長與孩子共同學習，透過學習與恐龍相關書籍，加強了解恐龍的生活環境以及當年的自然環境。逐步讓孩子喜歡上大自然，研究大自然才能瞭解如何打造適合恐龍的生存環境。通過了解恐龍可以學習遠古時代的環境如何演變至今，人類如何改造自然，以至於讓孩子喜歡上歷史等等，一步一步引導。

這種做法心理學上叫做延展效應，培養孩子相關愛好，然後愛上學習。孩子興趣學習才能主動專注於學習。

其次，培養孩子高效學習的能力，有些孩子羅輯思維、想象力、觀察力、閱讀能力等，需要強化訓練，孩子的學習能力才會提升。

其三，學習方法的提升。從預習複習開始，抓學習習慣。包括上課效率等。四大筆記的應用，上課筆記、錯題筆記、日記、思維總結筆記等等。只有正確學習方法，才能事半功倍。

總之，孩子如果學不了而家長採用補習硬塞，非但提升不了成績，還會導致孩子認為學習都是父母安排，我為父母學習。積極性與主動性差。學習還是要多抓本質培養，孩子才會成才。當然，高中很急的科目除外，還是要根據不同情況制定。

目前的情況是學校的老師不允許有償家教。如果單從學校老師的補課效果和輔導班老師的補課效果來看，肯定是學校老師的補課效果更好。

學校的老師一般都有比較豐富的教學經驗，瞭解考試範圍和考點，對重難點的把握比較精準。可以說拿起教材，經驗豐富的老師就可以很明確地指出這本書的重點在哪裡，難點在哪裡，在中高考中所佔的比例大約有多少。

以前給兒子請過一個已經退休的老教師補課，那個老師根本不拿教材，只是拿幾份試題。見到孩子後先把高考中各個題型佔的分值說一遍，然後直接問孩子哪個板塊掌握的不好，哪些知識點學得不通透。感覺這個老師就是一本會走的活教材。

學校的老師也更瞭解自己的學生：瞭解自己學生的實際能力、學習習慣以及薄弱點。這樣在實際的輔導中就能夠有的放矢。同時對學生有很大的威懾力，能夠保證學生聽課的狀態和效果。

如果能進入學校的老師都是經過層層選拔的，無論從學歷能力等方面都是有所保證。輔導機構的老師可能包裝得天花亂墜，但是有一些教學經驗欠缺，課堂管理經驗較少。甚至還有一部分是剛畢業的大學生，跟別的老師學聽一堂課，自己講一堂，完全的生搬硬套，缺乏對教材的理解。

對學生的管理也是一個很重要的問題。有些孩子根本不懼怕輔導機構的老師，自以為掏了錢就可以任性。而管理機構的老師也不敢過分得罪孩子和家長，很多是靠哄著完成教學。

以前班裡有的孩子去上全託，班裡的孩子來自於各個學校的都有，課堂紀律極差。而老師的管理能力也不行，最後的結果是十天花了七千八，成績還下滑了一大截。

總結：當然無論跟哪個老師輔導都應該抱著主動學習認真學習的態度，學生自己才是學習的主體。否則家長花再多的錢找再多的名師可能也不會起到效果。

學校老師補課效果更好，因為考試知道你的問題在哪裡，針對你的問題進行補課，補課是補你不會的老師會有針對性的輔導，輔導班的老師是不管你哪裡不會哪裡會就是統一的講課，對會的學生是在浪費時間，沒有效果。

要清楚為什麼補課，補的什麼課！補課的目的是什麼？

孩子上課不聽課，成績差，家長給補課，這個無論是學校老師還是輔導班老師補課的效果都不好！我輔導過兩個學生同班的。當時他們老師佈置的英語作業是家聽U7.U8的單詞和讀三遍課文。我想著家聽之前要其中的一個先讀一遍我聽聽，結果她單詞都不會讀，丟給我一句我老師沒教，你想她不會讀單詞還怎麼去寫 ，還怎麼去讀課文呢。另外一個說她會讀但是讀的也是磕磕碰碰的，但是人家讀出來了，我問讀出來的那個老師講了沒有她說講了。你看同樣的老師教的吧，只能說明那個女生上課沒聽課，她的語文數學也是很差的。但是隻要她上課好好聽課 ，聽課後 下去多讀多背多做題，幾乎所有的課都不好好聽，你家長給她補課，成績好不到哪裡去！即使好也是短暫性的，因為孩子的好習慣沒有養成。

有的說孩子某項差 就給孩子補某個，我有遇到過，有個孩子數學不好，家長就給他補。你知道孩子說什麼嗎，上課不用聽啊 反正我報的有補課班。有的孩子會依賴的。心想我不聽沒問題我老子給我報的有補課班。這種效果也好不到哪裡去。要讓孩子知道上課聽講的重要性。這就是為什麼有的孩子補課成績就好，不補課成績就不好的原因。還是那句話要孩子養成好的習慣，上課好好聽課！

有的孩子成績可以語數英都已經達到平均分95分了，家長還要給孩子補課，孩子要99或者100分才正常。這種情況根本不需要補課了，為什麼呢？ 孩子不是不會，而是粗心導致的。就像有個女孩子英文97 分我看了下是漏寫了一個單詞。成績可以的我看了家長也是週六週日給孩子報補課班。有的孩子說起來都是很反感，我成績都是98分了媽媽還覺得不好。

這可能就是當下中國父母的通病吧 進入了一個焦慮的怪圈。。。。

都不好，“補”只能補知識，而學習知識發現問題思考問題的過程在課堂過後就再也無法補救。

我記得當年新課程改革時有人提過，發達國家小班方便照顧學生個性發展，在大班額的情況下，家長得用部分心思充當老師的角色，陪伴落後孩子的複習鞏固，重溫探索思考的過程，由大班額的課堂學習到補習班，有害無益。

我來分享我的經歷，我是一名初三數學老師，所教的班級裡有一個女生，我接手前兩學期成績不好，她的媽媽恰好是我的同事，她女兒成績不好，她心急如焚，多次找到我問我怎麼辦，我觀察她的女兒上課情況，上課不是看小說就是畫畫，要不就是與人講話或低頭，不知在看什麼，她媽要我給她輔導，我認為這種情況無論是老師補還是校外機構補都是不可取的，因為她根本就不想學，思想上沒有解決問題。如果對於進取心很強的學生，我認為學校老師補課效果更好，老師對自己學生的情況瞭如指掌，更有針對性，學校老師補課更方便，更易與學生家長交流。