（一）根據主題投放材料
區角活動中, 材料的投放是有的放矢的, 是與所要達成的教育目標緊密相關的, 將教育目標隱性地體現於材料之中, 是區角活動的一大特點。也就是說,為了更有效地發揮自然材料的作用，我們應根據主題活動有計劃地投放遊戲材料。比如在中班的美工區, 我們結合主題“紅黃藍綠”投放了許多鄉土特色材料如: 種子、石頭、樹葉、瓜果等, 開展了種子貼上、石頭畫、樹葉印畫、瓜果裝飾等活動。透過幼兒對材料的操作使用體現本土材料帶給自己的樂趣, 並達到了教學的目標。
（二）根據幼兒遊戲的發展提供材料。
材料與遊戲緊密相連，孩子們在玩的過程中，直接感受到的內在生理體驗，以及由這種經驗引起的外在物理經驗，其中既有同化，又產生順應，以達到適應。不同時期產生的不同體驗和經驗，建構不同的知識，獲得不同的發展。因此，應根據遊戲的發展不斷補充材料，以給予孩子儘可能多的選擇機會。例如：在“我們的家鄉”主題活動中，教師根據本地特色和幼兒的興趣創設了“農作物之家”，並根據材料的特性，以及隨著幼兒遊戲的發展，使用同種材料在各個區角活動中創造出豐富的玩法。例如剛開始，在自然角中放一些玉米、花生、大豆等農作物讓幼兒觀察比較它們的不同特徵。然後再在數學區中用花生進行分類、排序、數數等；在益智區用蠶豆做棋子；最後隨著幼兒對農作物特性的深入瞭解，我們可以在美工區中讓幼兒用種子貼畫，用花生葉拼圖、裝飾。綜上所述，遊戲的發展產生了對材料的需要，而材料的提供又反過來促進了遊戲的發展。
（三）根據幼兒的興趣提供材料。
合適的活動材料為孩子自主性探索提供了良好的前提。孩子們的探索水平和探索能力是各不相同的，在實踐中我們發現，在活動區興趣濃厚的幼兒，能力都在中上水平，興趣差的幼兒，能力發展相應較差。因此，要培養幼兒的能力應從提高幼兒的興趣入手，在積極肯定、鼓勵其大膽表現的同時，一定要加以指導，才能促進幼兒的興趣與能力的相輔相成，把活動區潛在的教育價值轉化為素質提高的現實價植。因此，我們要以幼兒年齡特點為依據，首先挖掘同種材料在各個年齡階段中的使用，充分讓孩子按自己的方式去探索、學習和獲得發展。如在“趣味編織角”中小班幼兒利用蘆葦葉打結、編手鐲；中班幼兒利用蘆葦葉編制糖果、小魚等；大班幼兒則利用蘆葦葉編制長頸鹿、麻雀、帶魚等。其次是多種材料在各個年齡階段中的使用，如：小班投放種子、葉子、竹等讓幼兒進行比較分類、排列數數、貼上等；中班投放稻草、木塊、蔬菜、瓜果等進行裝飾拼圖、摺疊貼上等；大班投放稻草、貝殼、竹、木片等進行編織、搓、鋸等。
（四）根據幼兒的能力水平提供層次性材料。
幼兒的學習是一種個體性的學習，由於遺傳、環境等因素的影響，幼兒間存在著個體差異，因此，教師在材料的投放不能一刀切，應該透過觀察、評估每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。如同樣美工角，同一“做蔬菜”內容，有意投入兩類範例供幼兒選擇，一類是立體範例，一類是平面範例，不同層次的幼兒就能根據自己的需要去選擇。材料不再是一筐裝，而是不同水平幼兒有適合自己的一小盤材料，每個幼兒在活動中都能到成功的體驗。又如在語言區中，因同一班級的幼兒水平參差不齊，教師就要對不同層次的幼兒提出不同要求，提供不同的材料，能力較弱的幼兒可提供錄音機、磁帶，讓幼兒學習仔細認真地聽故事，能力中等的可提供圖書，讓幼兒自己會看圖講故事，能力強的可提供故事的部分情節，讓幼兒自己想象故事的發展並進行講述。
（一）根據主題投放材料
區角活動中, 材料的投放是有的放矢的, 是與所要達成的教育目標緊密相關的, 將教育目標隱性地體現於材料之中, 是區角活動的一大特點。也就是說,為了更有效地發揮自然材料的作用，我們應根據主題活動有計劃地投放遊戲材料。比如在中班的美工區, 我們結合主題“紅黃藍綠”投放了許多鄉土特色材料如: 種子、石頭、樹葉、瓜果等, 開展了種子貼上、石頭畫、樹葉印畫、瓜果裝飾等活動。透過幼兒對材料的操作使用體現本土材料帶給自己的樂趣, 並達到了教學的目標。
（二）根據幼兒遊戲的發展提供材料。
材料與遊戲緊密相連，孩子們在玩的過程中，直接感受到的內在生理體驗，以及由這種經驗引起的外在物理經驗，其中既有同化，又產生順應，以達到適應。不同時期產生的不同體驗和經驗，建構不同的知識，獲得不同的發展。因此，應根據遊戲的發展不斷補充材料，以給予孩子儘可能多的選擇機會。例如：在“我們的家鄉”主題活動中，教師根據本地特色和幼兒的興趣創設了“農作物之家”，並根據材料的特性，以及隨著幼兒遊戲的發展，使用同種材料在各個區角活動中創造出豐富的玩法。例如剛開始，在自然角中放一些玉米、花生、大豆等農作物讓幼兒觀察比較它們的不同特徵。然後再在數學區中用花生進行分類、排序、數數等；在益智區用蠶豆做棋子；最後隨著幼兒對農作物特性的深入瞭解，我們可以在美工區中讓幼兒用種子貼畫，用花生葉拼圖、裝飾。綜上所述，遊戲的發展產生了對材料的需要，而材料的提供又反過來促進了遊戲的發展。
（三）根據幼兒的興趣提供材料。
合適的活動材料為孩子自主性探索提供了良好的前提。孩子們的探索水平和探索能力是各不相同的，在實踐中我們發現，在活動區興趣濃厚的幼兒，能力都在中上水平，興趣差的幼兒，能力發展相應較差。因此，要培養幼兒的能力應從提高幼兒的興趣入手，在積極肯定、鼓勵其大膽表現的同時，一定要加以指導，才能促進幼兒的興趣與能力的相輔相成，把活動區潛在的教育價值轉化為素質提高的現實價植。因此，我們要以幼兒年齡特點為依據，首先挖掘同種材料在各個年齡階段中的使用，充分讓孩子按自己的方式去探索、學習和獲得發展。如在“趣味編織角”中小班幼兒利用蘆葦葉打結、編手鐲；中班幼兒利用蘆葦葉編制糖果、小魚等；大班幼兒則利用蘆葦葉編制長頸鹿、麻雀、帶魚等。其次是多種材料在各個年齡階段中的使用，如：小班投放種子、葉子、竹等讓幼兒進行比較分類、排列數數、貼上等；中班投放稻草、木塊、蔬菜、瓜果等進行裝飾拼圖、摺疊貼上等；大班投放稻草、貝殼、竹、木片等進行編織、搓、鋸等。
（四）根據幼兒的能力水平提供層次性材料。
幼兒的學習是一種個體性的學習，由於遺傳、環境等因素的影響，幼兒間存在著個體差異，因此，教師在材料的投放不能一刀切，應該透過觀察、評估每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。如同樣美工角，同一“做蔬菜”內容，有意投入兩類範例供幼兒選擇，一類是立體範例，一類是平面範例，不同層次的幼兒就能根據自己的需要去選擇。材料不再是一筐裝，而是不同水平幼兒有適合自己的一小盤材料，每個幼兒在活動中都能到成功的體驗。又如在語言區中，因同一班級的幼兒水平參差不齊，教師就要對不同層次的幼兒提出不同要求，提供不同的材料，能力較弱的幼兒可提供錄音機、磁帶，讓幼兒學習仔細認真地聽故事，能力中等的可提供圖書，讓幼兒自己會看圖講故事，能力強的可提供故事的部分情節，讓幼兒自己想象故事的發展並進行講述。