我非常贊成說教，支援說教，尤其是對未成年人，動不動就打，就停課，開除都是簡單粗暴，不負責任的表現。

但是粗暴手段必須要有，才能震懾學生，讓你的說教更有力量，不然學生只會無所忌憚，最後你連說教的機會都沒有，只能欺負老實學生，說教老實人。

大國有核武器，不是天天用他打人，而是震懾，強者只靠震懾，弱者才喊打喊殺。

學生犯錯，在九年義務教育階段，老師是不能停學生課的。但是學生犯錯，必須要懲罰，讓他知道自己犯錯在哪？然後改正。那麼對於犯錯的學生，老師和家長也不用愁深似海，因為方法總比困難多。看學生犯的錯是哪方面的。一，如果是違反課堂紀律，上課講小話，開個小差。這不算大錯。因為一節課40分鐘，孩子很難在這40分鐘裡都全神關注，專心聽講。所以只要不是講新課，開個小差，點他一下回神即可，不用上綱上線。

二，如果是違反班紀班規，遲到早退之類的，那麼要適當懲罰。怎麼懲罰呢？現在又不允許體罰，那麼可以和平時班裡的獎勵制度結合起來。比如我平時獎勵學生都是在光榮樹上，他們的名字後面貼星星。如果犯錯，我就會摳掉一顆星星。孩子對自己有幾顆星都是非常重視的，這麼做，效果就很好。起來就會

三，假如違反校規校紀，撒謊打架，那麼先批評教育，查打架原因。不過即使再有理，也不能打架，查詢原因是為了幫助孩子解覺問題。先說道理，有的孩子衝動下犯錯，批評完就好，有的孩子經常犯錯，光講道理沒用，要想其他辦法。這樣的孩子一般桀驁不馴，但是年齡在那，經歷尚不足，對比自己強的人容易產生崇拜，大部分屬於順毛驢。那麼班主任老師可以利用自己的特長，捋捋他的毛，讓孩子真心佩服你，再教育起來就不會有大問題。這樣的學生轉化好了，也將是你管理班級的一大利器。因為其他學生絕大部分都服他。

四，還有一種犯錯不多見，有的孩子出現小偷小摸現象。他不一定是缺錢缺東西，更多是好奇，這樣的孩子可以請教學校的心理諮詢老師，一起教育。

五，大部分孩子犯個小錯，有時候是想引起老師注意，這樣的孩子在心理上缺乏關心和愛護，老師只要多跟孩子溝通，讓孩子明白，老師一直在關注你，誇獎多，批評少，這樣的孩子馬上就會改變。

最後總結下，孩子年齡小，老師都掌握著豐富的經驗，懂得心理學，教育學，對於犯錯的孩子，我覺得還是要多寬容一點，根據孩子犯錯的情況針對性處理，不要一棍子打死。

在手癢的時候，四字真言：依法施教。

三不對策：違法的事不幹，違害學生身心健康的事不幹，弄丟自己飯碗的事不幹。

如果不是嚴重的話，老師不會這麼做的，都希望自己學生多學點。那一定是嚴重錯誤，反省，改過，這樣對孩子成長有利

看看剛出臺的法律，可以聽課反省，思想不好，學有什麼用？家長也可以陪讀到校，坐到你娃邊上，監督你孩子，這才叫真陪讀呢，

看犯錯的情況而定。學生思想沒解決好在課堂上課咉響到其他同學。暫時停一下課讓他想一想問題的原因。然後補上也不遲。

不可以，絕對不可以，學生是祖國的花朵、是家長的命根。學生犯錯、違規、犯法、犯罪都應該停老師的課，因為是老師沒教好。為什麼呢，因為有一個變態的教育磚家說過一句變態的聖旨：""沒有教不好的學生，只有不會教的老師""。

同理：沒有治不好的病人，只有不會治病的醫生（扁鵲四見齊桓公扭頭便跑）；沒有抓不到的犯人，只有不會抓的警察。沒有破不了的案子，只有不會破案的刑偵（20年的追訴期限）。沒有治理不好的縣，只有不會治理的縣令。

學生犯錯當老師的當然可以在必要時對學生停課，但要看犯的是什麼性質的錯誤。弟子規有云：“弟子規，聖人訓。首孝悌，次謹信。泛愛眾，而親仁。有餘力，則學文”。這段話說的是做學生首先學會做人，如果做的比較好了，在有餘力的情況下再考慮學習文化知識的問題，古人真不簡單，和現在提倡的“以人為本、教書育人”不謀而合。我們通常說的對學生停課，並不是對學生教育的終止，而是換了一個教育方式而已，老師在必要時讓學生停課反思，捋一捋自己思想上的謬誤，調整方向，認清目標以便更好的學習，教師本身沒有錯誤。訓誡懲戒都是教育手段，過去一些狗屁專家弄的老師都不敢使用懲戒手段，如果一部分學生難以管理造成課堂和學校秩序混亂，對其它學生同樣也是不公平的，為什麼不可以讓其先回家反思？像馬加爵這樣的學生你不讓他反思即使考上大學又有何用，思想不健康的人知識越多越聰明對社會危害越大，讓其停課反思未嘗不可。

學生犯錯在所難免，老師批評幫助教育都是應盡之責，但動軋停學生課是不當的教育方法。說嚴重點還是一種侵權行為。有的教師以為學生稍有錯就停其課是自己的權力，這種認識是極錯的。我是從教41年的退休教師，至今我都還在反省追憶總結從前的教書育人生涯。過去的過失是自己難以彌補的事了。但成功之處還是願與現在的老師們分享。

不要停學生課:應該加作業一一因為學生巴不得停課，有得玩:沒準嚐到甜頭，總想著停課！去玩！正順應了小孩的心願！