對此問題，我先抓取三個關鍵片語：“研究課”、“教學評價”，“設計和實施”。
下面就我的個人看法進行一一回答。
1.什麼是研究課
（1）研究課的定義
研究課，也叫教研課，是以促進學生全面發展和教師專業成長為目的，以教育教學過程中的各種具體問題為研究物件，透過教師之間的相互合作，以達到尋找問題、解決問題為目的的實踐性研究活動，是中青年教師快速成長的一個有效途徑。
研究課，應該包含3個方面的內容：
（2）研究課的型別
在基礎教育階段，研究課主要有合格課，公開課，示範課3種類型。
合格課:是新任教師的展示課，透過一堂教學，展示自己的教學理念以及對課堂的設計、組織、駕馭能力。課堂觀摩者主要有學校領導和骨幹教師、學科帶頭人等。
示範課:是骨幹教師或學科帶頭人開展的研究課。他們都是教學經驗豐富、教學效果優良的教師，具有較強的示範性和指導性，所以最受教師的關注和喜愛。主要觀摩者有教研室專家和學校領導、教師。
（3）研究課的作用
研究課的作用主要透過2個方面來體現:
①透過執教者的課堂教學，可以檢驗其教學過程中的不成熟之處，從而促進其教學水平提高。
②聽課者透過觀摩、學習、借鑑，可以學習執教者優秀的教學理念和方法，從而豐富自身教學經驗，提高教學能力。
研究課的意義，就是讓所有參與者在教與學的過程中，互相學習，取長補短，豐富經驗，在比較中不斷成長、成熟。
對教師進行教學評價，是研究課的重點。可以從4個方面來進行。
1.評教態
一個成熟的教師，在課堂上應該是大方得體、衣著端莊、教態和藹、語言親切、舉止自然、妝容適宜的。良好的教態，不僅能拉近與學生的距離，也能讓教師以飽滿、自信的狀態，投入到教學當中。
2.評教法
教學方法是教師教學水平的具體體現，主要可以從教師教法和學生學法2個方面來評價：
①教師教法
教師教法有很多種，這裡僅以4種較常用的方法進行說明。
▪匯入法：好的開始，是成功的一半。獨特的匯入，可以讓學生在最短的時間內，以良好的狀態和積極的情緒投入到課堂學習中。
評價匯入是否有效，可從課題的切入是否準確和學生的注意力是否被吸引著手。
▪ 講授法：是最基本，也是用得最多的教學方法。
可以從教師對問題或知識描述、設疑、解疑、論證的過程入手，看教師是否能在有限的時間內，向學生進行有效的語言表達和知識傳授。
▪ 演示法：運用此法需體現直觀形象的原則，可以是實物、繪圖，也可以用多媒體演示，但切忌為了演示而演示。
可以從教師演示過程，是否符合學科特點，是否結合學生實際，是否有效解決問題，演示過程是否吸引了學生注意力等方面進行評價。
②學生學法
研究課評價的物件雖是教師，但學生有沒有在課堂上學會什麼學習方法，或有沒有應用什麼學習方法來完成學習任務，也是評價教師教學效果的重要因素之一。
在新課程標準下，學生應該掌握的學法有：
▪ 預習法和複習法：這是學生應掌握的兩種重要學習方法，與課堂學習並稱為“學法三劍客”。學生有沒有較好地掌握並運用這兩種方法，大抵可以從老師課堂匯入部分的師生互動進行評判。
▪自主合作探究法：這是新課程標準下，教學從學科本位向學生本位轉變的學習方法。可從課堂中學生是否主動參與，是否積極動手、動口，是否彼此協作互助，有無體現學生蒐集處理資訊的能力和分析解決問題的能力進行評判。
▪ 課堂練習法：是讓學生鞏固知識、學以致用而在課堂上常用的教法。不同的學科有不同的練習法，不能一概而論，如：語文課主要是透過聽、說、讀、寫等方法來進行練習；數學課則是透過運算、解題、作圖、測量等方法來進行練習。
學習方法還有很多，諸如：讀中感悟法、演讀記誦法、分析歸納法、實驗法等，教師可根據學科特點和學生實際，有選擇性地使用。
3. 評能力
在課堂上，教師不僅是知識的傳授者，還是課堂的組織者、啟迪者、引領者，需要教師具有較強的教學綜合能力。一般說來，教師應具備以下能力：
（1）課堂組織能力
良好的組織能力，是課堂教學順利實施的保障。具體而言，就是教師有無完備的教學計劃和教案；教學過程能否集中學生注意，活躍課堂氣氛，控制教學節奏，引導學生思考，發展學生能力，維護課堂秩序等。
（2）語言組織能力
蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的頻率。”語言表達是教師必備的主要能力，要求做到準確清晰，簡明練達，邏輯性強，生動形象，抑揚頓挫有感情。作用在學生身上，要有啟發性、針對性、激勵性和指導性。
（3）板書設計能力
漂亮的板書，既是教師能力的反應，也是學生效仿的物件。合理的板書，應該是用精煉的文字、符號、圖表，清晰勾勒知識的的結構脈絡，能夠反應知識的重點和難點以及內在邏輯。
（4）課件應用能力
雖然不是每一節課都一定要有課件，但在大多情況下，課件是課堂教學少不了的輔助工具。隨著“三通兩平臺”的建設，多媒體應用已經為大多教師所喜愛。評價課件是否得當，可從其是否反應了教學重難點，是否有助力於學生理解來評判。課件切忌濃墨重彩、喧賓奪主，失去其應有的輔助功能。
4. 評過程
教學過程是指師生教學互動的過程，也是學生獲得感性認識和理性獲知的過程。主要包括以下幾個方面：
（1）課程匯入
課程匯入一般不超過5分鐘，教師應以簡練、生動、有趣的語言將學生的注意力聚集到課堂中來，為後面的教學作好鋪墊。
（2）課程新授
這是課堂教學的重點，教師應在有限的時間內，完成當堂教學的任務，做到過程流暢、互動良好、時間準確、節奏合理、氣氛活躍，讓學生學有所獲、學有所得。
（3）課堂練習
根據艾賓浩斯遺忘規律，有效的課堂教學應有必要的練習環節。課堂練習應該體現及時鞏固、查缺補漏的作用，讓當堂教學的效果儘可能地得到穩固或擴大。
（4）照顧差異
學生間存在著認知能力和接受能力的個體差異，教師在組織實施教學活動的過程中，應該體現差異教學的理念，根據學生的分佈層次，對學習能力較弱的學生有所側重。
研究課教學評價的設計和實施，屬於教研組織類的工作，個人建議可從以下幾個方面思考：
1. 擬定教研計劃
“軍馬未動，糧草先行。”在經費得到保障的前提下，擬定詳細的教研計劃，涉及教研的場地、人員、組織、實施以及有可能出現的意外情況等。
2.確定教研範圍
教研範圍可大可小，如果在校內舉行，可分學科組、年級組、教研組進行；如果在校外舉行，有校級、縣區級、市級、省級等。
校內舉行，有些程式可簡化，以探討、互學為主；校外舉行，為了體現公平、公正，所有的程式都要具體化、詳細化。
3. 成立組織機構
根據教研範圍，成立教研組織機構，明確人員分工，確保活動順利進行。如果可以，儘量請到相關領導和權威人士參與進來，這樣既能得到經費的支援，又能體現教研的專業，還能擴大活動的影響。
4. 制定教研細則
教研的目的是相互學習、相互成長，既要謙虛學習執教者的優點，也要本著負責的態度，指出執教者的不足。為了讓教研活動達到實效，需要從教師與學生、教法與學法、能力與效果、理念與方法等方面，制定一個詳細的量化細則。
研究課是促進教師成長、提高教學水平、實現經驗共享的重要途徑。所有參與者，都應本著實事求是的態度和公平公正的原則，積極、認真地參與其中。切忌將研究課變成“形象課”“表演課”，否則，就失去了研究課的本來意義。
對此問題，我先抓取三個關鍵片語：“研究課”、“教學評價”，“設計和實施”。
下面就我的個人看法進行一一回答。
一、研究課的含義與作用。1.什麼是研究課
（1）研究課的定義
研究課，也叫教研課，是以促進學生全面發展和教師專業成長為目的，以教育教學過程中的各種具體問題為研究物件，透過教師之間的相互合作，以達到尋找問題、解決問題為目的的實踐性研究活動，是中青年教師快速成長的一個有效途徑。
研究課，應該包含3個方面的內容：
（2）研究課的型別
在基礎教育階段，研究課主要有合格課，公開課，示範課3種類型。
合格課:是新任教師的展示課，透過一堂教學，展示自己的教學理念以及對課堂的設計、組織、駕馭能力。課堂觀摩者主要有學校領導和骨幹教師、學科帶頭人等。
示範課:是骨幹教師或學科帶頭人開展的研究課。他們都是教學經驗豐富、教學效果優良的教師，具有較強的示範性和指導性，所以最受教師的關注和喜愛。主要觀摩者有教研室專家和學校領導、教師。
（3）研究課的作用
研究課的作用主要透過2個方面來體現:
①透過執教者的課堂教學，可以檢驗其教學過程中的不成熟之處，從而促進其教學水平提高。
②聽課者透過觀摩、學習、借鑑，可以學習執教者優秀的教學理念和方法，從而豐富自身教學經驗，提高教學能力。
研究課的意義，就是讓所有參與者在教與學的過程中，互相學習，取長補短，豐富經驗，在比較中不斷成長、成熟。
二、研究課的教學評價對教師進行教學評價，是研究課的重點。可以從4個方面來進行。
1.評教態
一個成熟的教師，在課堂上應該是大方得體、衣著端莊、教態和藹、語言親切、舉止自然、妝容適宜的。良好的教態，不僅能拉近與學生的距離，也能讓教師以飽滿、自信的狀態，投入到教學當中。
2.評教法
教學方法是教師教學水平的具體體現，主要可以從教師教法和學生學法2個方面來評價：
①教師教法
教師教法有很多種，這裡僅以4種較常用的方法進行說明。
▪匯入法：好的開始，是成功的一半。獨特的匯入，可以讓學生在最短的時間內，以良好的狀態和積極的情緒投入到課堂學習中。
評價匯入是否有效，可從課題的切入是否準確和學生的注意力是否被吸引著手。
▪ 講授法：是最基本，也是用得最多的教學方法。
可以從教師對問題或知識描述、設疑、解疑、論證的過程入手，看教師是否能在有限的時間內，向學生進行有效的語言表達和知識傳授。
▪ 演示法：運用此法需體現直觀形象的原則，可以是實物、繪圖，也可以用多媒體演示，但切忌為了演示而演示。
可以從教師演示過程，是否符合學科特點，是否結合學生實際，是否有效解決問題，演示過程是否吸引了學生注意力等方面進行評價。
②學生學法
研究課評價的物件雖是教師，但學生有沒有在課堂上學會什麼學習方法，或有沒有應用什麼學習方法來完成學習任務，也是評價教師教學效果的重要因素之一。
在新課程標準下，學生應該掌握的學法有：
▪ 預習法和複習法：這是學生應掌握的兩種重要學習方法，與課堂學習並稱為“學法三劍客”。學生有沒有較好地掌握並運用這兩種方法，大抵可以從老師課堂匯入部分的師生互動進行評判。
▪自主合作探究法：這是新課程標準下，教學從學科本位向學生本位轉變的學習方法。可從課堂中學生是否主動參與，是否積極動手、動口，是否彼此協作互助，有無體現學生蒐集處理資訊的能力和分析解決問題的能力進行評判。
▪ 課堂練習法：是讓學生鞏固知識、學以致用而在課堂上常用的教法。不同的學科有不同的練習法，不能一概而論，如：語文課主要是透過聽、說、讀、寫等方法來進行練習；數學課則是透過運算、解題、作圖、測量等方法來進行練習。
學習方法還有很多，諸如：讀中感悟法、演讀記誦法、分析歸納法、實驗法等，教師可根據學科特點和學生實際，有選擇性地使用。
3. 評能力
在課堂上，教師不僅是知識的傳授者，還是課堂的組織者、啟迪者、引領者，需要教師具有較強的教學綜合能力。一般說來，教師應具備以下能力：
（1）課堂組織能力
良好的組織能力，是課堂教學順利實施的保障。具體而言，就是教師有無完備的教學計劃和教案；教學過程能否集中學生注意，活躍課堂氣氛，控制教學節奏，引導學生思考，發展學生能力，維護課堂秩序等。
（2）語言組織能力
蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的頻率。”語言表達是教師必備的主要能力，要求做到準確清晰，簡明練達，邏輯性強，生動形象，抑揚頓挫有感情。作用在學生身上，要有啟發性、針對性、激勵性和指導性。
（3）板書設計能力
漂亮的板書，既是教師能力的反應，也是學生效仿的物件。合理的板書，應該是用精煉的文字、符號、圖表，清晰勾勒知識的的結構脈絡，能夠反應知識的重點和難點以及內在邏輯。
（4）課件應用能力
雖然不是每一節課都一定要有課件，但在大多情況下，課件是課堂教學少不了的輔助工具。隨著“三通兩平臺”的建設，多媒體應用已經為大多教師所喜愛。評價課件是否得當，可從其是否反應了教學重難點，是否有助力於學生理解來評判。課件切忌濃墨重彩、喧賓奪主，失去其應有的輔助功能。
4. 評過程
教學過程是指師生教學互動的過程，也是學生獲得感性認識和理性獲知的過程。主要包括以下幾個方面：
（1）課程匯入
課程匯入一般不超過5分鐘，教師應以簡練、生動、有趣的語言將學生的注意力聚集到課堂中來，為後面的教學作好鋪墊。
（2）課程新授
這是課堂教學的重點，教師應在有限的時間內，完成當堂教學的任務，做到過程流暢、互動良好、時間準確、節奏合理、氣氛活躍，讓學生學有所獲、學有所得。
（3）課堂練習
根據艾賓浩斯遺忘規律，有效的課堂教學應有必要的練習環節。課堂練習應該體現及時鞏固、查缺補漏的作用，讓當堂教學的效果儘可能地得到穩固或擴大。
（4）照顧差異
學生間存在著認知能力和接受能力的個體差異，教師在組織實施教學活動的過程中，應該體現差異教學的理念，根據學生的分佈層次，對學習能力較弱的學生有所側重。
三、研究課教學評價調查方案的設計和實施。研究課教學評價的設計和實施，屬於教研組織類的工作，個人建議可從以下幾個方面思考：
1. 擬定教研計劃
“軍馬未動，糧草先行。”在經費得到保障的前提下，擬定詳細的教研計劃，涉及教研的場地、人員、組織、實施以及有可能出現的意外情況等。
2.確定教研範圍
教研範圍可大可小，如果在校內舉行，可分學科組、年級組、教研組進行；如果在校外舉行，有校級、縣區級、市級、省級等。
校內舉行，有些程式可簡化，以探討、互學為主；校外舉行，為了體現公平、公正，所有的程式都要具體化、詳細化。
3. 成立組織機構
根據教研範圍，成立教研組織機構，明確人員分工，確保活動順利進行。如果可以，儘量請到相關領導和權威人士參與進來，這樣既能得到經費的支援，又能體現教研的專業，還能擴大活動的影響。
4. 制定教研細則
教研的目的是相互學習、相互成長，既要謙虛學習執教者的優點，也要本著負責的態度，指出執教者的不足。為了讓教研活動達到實效，需要從教師與學生、教法與學法、能力與效果、理念與方法等方面，制定一個詳細的量化細則。
總結語：研究課是促進教師成長、提高教學水平、實現經驗共享的重要途徑。所有參與者，都應本著實事求是的態度和公平公正的原則，積極、認真地參與其中。切忌將研究課變成“形象課”“表演課”，否則，就失去了研究課的本來意義。