從《幼兒園教育指導綱要》和《3－6歲幼兒教育指南》明確指出幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中，教師應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織與安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。在各大領域教育中，幼兒園藝術教育最需要以整體和綜合的形式開展教學。為此，幼兒園可以從主題要素出發，把握藝術整合活動的設計與實施過程，從幼兒發展狀況人手，使一切教育因素形成一種促進幼兒和諧發展的統一關係，最終達到運用藝術教育啟迪幼兒心靈的目的，促使幼兒形成積極的情感態度和健全的人格，有效發揮各種藝術形式的教育價值。在具體教學中，筆者以為幼兒園藝術整合活動可以從以下三個方面來組織。
一、從主題目標上尋找整合切入點，構建藝術活動整合的方式
實施整合的藝術教育活動的關鍵是確定各種藝術形式的整合切入點。所謂整合切入點即探討整合什麼，在哪些環節上進行整合。[1]找準了切入點，能最大程度地最佳化教學過程的各環節。目標的設定是活動設計的首要環節，決定著過程的設計與開展，同時也影響著活動的結果。主題目標是每一節活動的教學過程得以開展與實施的關鍵因素，它包括知識目標、能力目標、情感目標。在目標整合上，幼兒園應從主題知識目標、能力目標、情感目標入手，探尋藝術活動間的共同體，透過整合引導幼兒用不同的藝術形式去表達感受，進一步深化主題活動的價值，構建藝術整合課程，促進幼兒和諧全面發展。
(一)從主題的知識目標切入，重視音樂的動態造型和美術的形體造型之間的聯絡
主題的知識目標體現為一個主題在知識結構上的系統性，包括事物的特點、外形特徵、功用等。[2]充分把握主題知識目標的各要素，從最容易感知的“型”入手，使不同的藝術形式都成為幼兒深入認知主題的途徑，可以幫助幼兒更好地感受、理解與掌握知識點。如在“鬥雞”的主題活動中，圍繞認識“民間鬥雞”這一遊戲形式，教師可以引導幼兒用身體自由地表現鬥雞的各種動態造型，再嘗試用泥塑、繪畫等形式再現各種造型的鬥雞形態。幼兒在表演鬥雞的舞蹈和製作鬥雞的舞譜中，往往可以激發起勇於拼搏的精神，體驗創造舞蹈造型和泥塑造型的樂趣，從而有助於發展自己的表現力和創造力。
(二)從主題的能力目標切入，在體驗中理解音樂的樂曲結構和美術線條之間的聯絡
主題的能力目標為在主題活動中提升幼兒發展的能力水平設定了基本標準。如在“化蝶”主題活動中，可以讓幼兒在表現蝴蝶的姿態中理解樂曲的曲風；在用國畫的方式表現。蝴蝶中進一步感受蝴蝶共舞的美麗姿態；在理解樂曲和感受弧線的整合活動中，掌握蝴蝶共舞的動作，同時提高幼兒運用國畫弧線的技能，進一步豐富幼兒對蝴蝶特徵的認知，增強幼兒對蝴蝶這一主題的藝術表現力，實現音樂欣賞與美術創作的整合。
(三)從主題的情感目標切入，在感受中體驗音樂的旋律節奏和美術的色彩構圖之間的聯絡
情感教育目標一般包括以下內容：培養幼兒的社會性情感，提高其情緒情感的自我調控能力，幫助他們對自我、環境以及兩者之間的關係產生積極的情感體驗，最終指向整體教育目標的完成和健全人格的培養。如在“世界真美妙”的活動中，情感目標可以是著重讓幼兒感受保護環境的重要性。為此，教師可以將幼兒分成四組，第一組畫小鳥在天空中飛翔的情景，第二組畫小兔在草地上跳躍的情景，第三組畫熊貓在森林裡散步的情景，第四組畫小魚在水裡自由地游來游去的情景。在幼兒創作完畢後，教師可以把這四幅國畫作為圖譜，進行歌曲教學，讓幼兒在感受歌曲的節拍中體驗環境保護的重要性。這樣的藝術整合形式有助於加深幼兒對歌曲的理解，提高幼兒的美術表徵能力，讓他們在身臨其境的環境中激發保護大自然的情感，從而收到事半功倍的教育效果。
二、在主題活動開展中確定整合手段，形成藝術活動的整合模式
主題活動是在集體性活動中，以一個主題為線索，圍繞主題進行的活動與交流。主題活動內容可以有時側重於音樂，有時側重於美術，也可以進行兩者的綜合。[3]
(一)音樂活動中融合繪畫
音樂活動的課型有舞蹈、欣賞、歌曲、器樂演奏等。在主題活動中，在圍繞一種音樂活動形式開展時，教師可以巧妙地在其中整合繪畫的方式，開展有效教學。如在主題為“化蝶”的音樂欣賞活動中，教師可以運用水作顏料，隨著樂曲的鋪開，用國畫的形式表現蝴蝶飛舞的情景，同時讓幼兒隨著樂曲用身體動作的形式表現蝴蝶共舞的音樂形象。這一系列音樂活動的開展因為融人了繪畫方式，有助於兒童更直觀地感受樂曲所要表達的音樂形象，從而有助於推動活動開展和活動目標的達成，體現藝術教育的多種形式，促進幼兒全面發展。
(二)美術活動中融合表演
美術活動的形式有繪畫、泥塑、手工等。在主題活動開展中，基於一種美術活動，加入表演的方式，不僅可以推動活動開展，而且能使幼兒多方面的能力獲得發展。如在“漂亮的髮型”的美術活動中，可以讓幼兒在製作各式各樣的髮型的基礎上，組織“髮型釋出會”的表演活動。幼兒在製作髮型的美術活動和展示髮型的表演活動中，不僅促進了多方面表現力的發展，而且培養了自信心。手工活動與表演活動的整合有利於挖掘幼兒的藝術潛能，激發幼兒的表演興趣，發展幼兒的表現力。
(三)主題活動中融合藝術表徵延伸方式
主題活動一般都會圍繞一個主題內容逐環節地深化幼兒的感知與體驗。如在“我有一雙小小手”的教學活動中，圍繞“小手”這一主題，教師既可以引導幼兒感受小手的名稱、外形特徵、作用等，還可以讓幼兒學習有關“小小手”的歌曲，並結合“自己的事情自己做”的品德教育。具體來說，教師可以讓幼兒邊唱歌曲，邊用小手點畫果子。手指點畫即是“我有一雙小小手”這一主題活動的藝術表徵延伸形式，可以讓幼兒在玩中鞏固對小手的認識，體驗小手的功用，感受動手的樂趣。
三、在主題環境創設中發現整合的創新點
主題環境創設緊隨活動主題開展的步伐，可以說主題開展到哪，環境就相應創設到哪。[4]幼兒園主題環境創設包括活動室空間的佈置、自制玩具等。
(一)在自制玩具中融入舞蹈造型要素
自制玩具是培養幼兒動手能力的有效途徑，也是幼兒園在組織幼兒佈置主題環境時常用的手段之一。在引導幼兒跟隨主題，開展自制玩具的活動時，教師可以著重讓幼兒在製作中學會表現玩具的造型要素，體會玩具的美感和趣味性。如在“有趣的昆蟲”主題活動中，教師就可以鼓勵有的小朋友用勺子、紙皮、木棍等材料製作小提琴和蜻蜓，然後展示蜻蜓舞琴的主題，表現昆蟲作樂的情景；也可以鼓勵有的小朋友透過塗色、黏貼、剪裁等形式表現螳螂吹笛子的可愛形象。這些玩具凝聚著幼兒的智慧，表達著幼兒的情感，實現了美術創作與舞蹈造型的完美結合，有助於發展幼兒的多元智慧。
(二)在美術作品佈置中融入音樂要素
《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利於引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往。據此，幼兒園可以在美術作品的佈置中融入音樂的要素，使其體現趣味性和教育性。如在“飛舞的樹葉”主題作品佈置中，教師可以引導幼兒運用樹枝、木頭塊等自然物再現《樹葉飄》這一歌曲的五線譜旋律，讓幼兒在“飛舞的音符”中感受歌曲旋律的美，讓幼兒在看一看、談一談、唱一唱中體驗美術創作的快樂。教師還可以變化歌唱的形式，從獨唱到小組唱再到集體齊唱，宏大動人的場面將展示藝術課程整合帶來的良好教育效果，體現藝術課程整合的成功之處。
(三)在空間佈置中融入情景表演要素
情景表演指創設一定情景，以表演藝術為中心，實現文學、美術、舞蹈等藝術形式的綜合。如在“金色秋天”主題活動的環境創設中，教師就可以組織幼兒佈置“拍胸慶豐收”的故事表演情景，引導幼兒透過黏貼、描畫人物動作的形式，表現閩南人們豐收時熱鬧的場面，感受閩南藝術的精髓與文化底蘊。在此基礎上，幼兒還可以把創編的一個個動聽的故事在表演遊戲時段表演出來。每一句話語、每一個動作、每一個故事都能發揮環境整合的教育功能。
總之，藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的“語言”，各種藝術形式的整合是時代進步的必然要求和課程改革的必然結果。21世紀的人類社會更趨於全球的一體化和文化的多元化，女子十二樂坊這一樂隊的形式就是在傳統器樂合奏的基礎上融入舞蹈表演。不過，我們需要注意的是藝術活動整合不是藝術知識的簡單累加，而是為了綜合發展幼兒多方面的藝術能力，它有利於培養幼兒整合的創新能力，促進幼兒全面和諧發展。
從《幼兒園教育指導綱要》和《3－6歲幼兒教育指南》明確指出幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中，教師應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織與安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。在各大領域教育中，幼兒園藝術教育最需要以整體和綜合的形式開展教學。為此，幼兒園可以從主題要素出發，把握藝術整合活動的設計與實施過程，從幼兒發展狀況人手，使一切教育因素形成一種促進幼兒和諧發展的統一關係，最終達到運用藝術教育啟迪幼兒心靈的目的，促使幼兒形成積極的情感態度和健全的人格，有效發揮各種藝術形式的教育價值。在具體教學中，筆者以為幼兒園藝術整合活動可以從以下三個方面來組織。
一、從主題目標上尋找整合切入點，構建藝術活動整合的方式
實施整合的藝術教育活動的關鍵是確定各種藝術形式的整合切入點。所謂整合切入點即探討整合什麼，在哪些環節上進行整合。[1]找準了切入點，能最大程度地最佳化教學過程的各環節。目標的設定是活動設計的首要環節，決定著過程的設計與開展，同時也影響著活動的結果。主題目標是每一節活動的教學過程得以開展與實施的關鍵因素，它包括知識目標、能力目標、情感目標。在目標整合上，幼兒園應從主題知識目標、能力目標、情感目標入手，探尋藝術活動間的共同體，透過整合引導幼兒用不同的藝術形式去表達感受，進一步深化主題活動的價值，構建藝術整合課程，促進幼兒和諧全面發展。
(一)從主題的知識目標切入，重視音樂的動態造型和美術的形體造型之間的聯絡
主題的知識目標體現為一個主題在知識結構上的系統性，包括事物的特點、外形特徵、功用等。[2]充分把握主題知識目標的各要素，從最容易感知的“型”入手，使不同的藝術形式都成為幼兒深入認知主題的途徑，可以幫助幼兒更好地感受、理解與掌握知識點。如在“鬥雞”的主題活動中，圍繞認識“民間鬥雞”這一遊戲形式，教師可以引導幼兒用身體自由地表現鬥雞的各種動態造型，再嘗試用泥塑、繪畫等形式再現各種造型的鬥雞形態。幼兒在表演鬥雞的舞蹈和製作鬥雞的舞譜中，往往可以激發起勇於拼搏的精神，體驗創造舞蹈造型和泥塑造型的樂趣，從而有助於發展自己的表現力和創造力。
(二)從主題的能力目標切入，在體驗中理解音樂的樂曲結構和美術線條之間的聯絡
主題的能力目標為在主題活動中提升幼兒發展的能力水平設定了基本標準。如在“化蝶”主題活動中，可以讓幼兒在表現蝴蝶的姿態中理解樂曲的曲風；在用國畫的方式表現。蝴蝶中進一步感受蝴蝶共舞的美麗姿態；在理解樂曲和感受弧線的整合活動中，掌握蝴蝶共舞的動作，同時提高幼兒運用國畫弧線的技能，進一步豐富幼兒對蝴蝶特徵的認知，增強幼兒對蝴蝶這一主題的藝術表現力，實現音樂欣賞與美術創作的整合。
(三)從主題的情感目標切入，在感受中體驗音樂的旋律節奏和美術的色彩構圖之間的聯絡
情感教育目標一般包括以下內容：培養幼兒的社會性情感，提高其情緒情感的自我調控能力，幫助他們對自我、環境以及兩者之間的關係產生積極的情感體驗，最終指向整體教育目標的完成和健全人格的培養。如在“世界真美妙”的活動中，情感目標可以是著重讓幼兒感受保護環境的重要性。為此，教師可以將幼兒分成四組，第一組畫小鳥在天空中飛翔的情景，第二組畫小兔在草地上跳躍的情景，第三組畫熊貓在森林裡散步的情景，第四組畫小魚在水裡自由地游來游去的情景。在幼兒創作完畢後，教師可以把這四幅國畫作為圖譜，進行歌曲教學，讓幼兒在感受歌曲的節拍中體驗環境保護的重要性。這樣的藝術整合形式有助於加深幼兒對歌曲的理解，提高幼兒的美術表徵能力，讓他們在身臨其境的環境中激發保護大自然的情感，從而收到事半功倍的教育效果。
二、在主題活動開展中確定整合手段，形成藝術活動的整合模式
主題活動是在集體性活動中，以一個主題為線索，圍繞主題進行的活動與交流。主題活動內容可以有時側重於音樂，有時側重於美術，也可以進行兩者的綜合。[3]
(一)音樂活動中融合繪畫
音樂活動的課型有舞蹈、欣賞、歌曲、器樂演奏等。在主題活動中，在圍繞一種音樂活動形式開展時，教師可以巧妙地在其中整合繪畫的方式，開展有效教學。如在主題為“化蝶”的音樂欣賞活動中，教師可以運用水作顏料，隨著樂曲的鋪開，用國畫的形式表現蝴蝶飛舞的情景，同時讓幼兒隨著樂曲用身體動作的形式表現蝴蝶共舞的音樂形象。這一系列音樂活動的開展因為融人了繪畫方式，有助於兒童更直觀地感受樂曲所要表達的音樂形象，從而有助於推動活動開展和活動目標的達成，體現藝術教育的多種形式，促進幼兒全面發展。
(二)美術活動中融合表演
美術活動的形式有繪畫、泥塑、手工等。在主題活動開展中，基於一種美術活動，加入表演的方式，不僅可以推動活動開展，而且能使幼兒多方面的能力獲得發展。如在“漂亮的髮型”的美術活動中，可以讓幼兒在製作各式各樣的髮型的基礎上，組織“髮型釋出會”的表演活動。幼兒在製作髮型的美術活動和展示髮型的表演活動中，不僅促進了多方面表現力的發展，而且培養了自信心。手工活動與表演活動的整合有利於挖掘幼兒的藝術潛能，激發幼兒的表演興趣，發展幼兒的表現力。
(三)主題活動中融合藝術表徵延伸方式
主題活動一般都會圍繞一個主題內容逐環節地深化幼兒的感知與體驗。如在“我有一雙小小手”的教學活動中，圍繞“小手”這一主題，教師既可以引導幼兒感受小手的名稱、外形特徵、作用等，還可以讓幼兒學習有關“小小手”的歌曲，並結合“自己的事情自己做”的品德教育。具體來說，教師可以讓幼兒邊唱歌曲，邊用小手點畫果子。手指點畫即是“我有一雙小小手”這一主題活動的藝術表徵延伸形式，可以讓幼兒在玩中鞏固對小手的認識，體驗小手的功用，感受動手的樂趣。
三、在主題環境創設中發現整合的創新點
主題環境創設緊隨活動主題開展的步伐，可以說主題開展到哪，環境就相應創設到哪。[4]幼兒園主題環境創設包括活動室空間的佈置、自制玩具等。
(一)在自制玩具中融入舞蹈造型要素
自制玩具是培養幼兒動手能力的有效途徑，也是幼兒園在組織幼兒佈置主題環境時常用的手段之一。在引導幼兒跟隨主題，開展自制玩具的活動時，教師可以著重讓幼兒在製作中學會表現玩具的造型要素，體會玩具的美感和趣味性。如在“有趣的昆蟲”主題活動中，教師就可以鼓勵有的小朋友用勺子、紙皮、木棍等材料製作小提琴和蜻蜓，然後展示蜻蜓舞琴的主題，表現昆蟲作樂的情景；也可以鼓勵有的小朋友透過塗色、黏貼、剪裁等形式表現螳螂吹笛子的可愛形象。這些玩具凝聚著幼兒的智慧，表達著幼兒的情感，實現了美術創作與舞蹈造型的完美結合，有助於發展幼兒的多元智慧。
(二)在美術作品佈置中融入音樂要素
《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求應有利於引發幼兒的主動探索和幼兒間的交往。據此，幼兒園可以在美術作品的佈置中融入音樂的要素，使其體現趣味性和教育性。如在“飛舞的樹葉”主題作品佈置中，教師可以引導幼兒運用樹枝、木頭塊等自然物再現《樹葉飄》這一歌曲的五線譜旋律，讓幼兒在“飛舞的音符”中感受歌曲旋律的美，讓幼兒在看一看、談一談、唱一唱中體驗美術創作的快樂。教師還可以變化歌唱的形式，從獨唱到小組唱再到集體齊唱，宏大動人的場面將展示藝術課程整合帶來的良好教育效果，體現藝術課程整合的成功之處。
(三)在空間佈置中融入情景表演要素
情景表演指創設一定情景，以表演藝術為中心，實現文學、美術、舞蹈等藝術形式的綜合。如在“金色秋天”主題活動的環境創設中，教師就可以組織幼兒佈置“拍胸慶豐收”的故事表演情景，引導幼兒透過黏貼、描畫人物動作的形式，表現閩南人們豐收時熱鬧的場面，感受閩南藝術的精髓與文化底蘊。在此基礎上，幼兒還可以把創編的一個個動聽的故事在表演遊戲時段表演出來。每一句話語、每一個動作、每一個故事都能發揮環境整合的教育功能。
總之，藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的“語言”，各種藝術形式的整合是時代進步的必然要求和課程改革的必然結果。21世紀的人類社會更趨於全球的一體化和文化的多元化，女子十二樂坊這一樂隊的形式就是在傳統器樂合奏的基礎上融入舞蹈表演。不過，我們需要注意的是藝術活動整合不是藝術知識的簡單累加，而是為了綜合發展幼兒多方面的藝術能力，它有利於培養幼兒整合的創新能力，促進幼兒全面和諧發展。