1、學習過手腦速算學生讓小學數學老師頭疼。
幼兒時期形象思維占主導地位，而且對事物的依賴性比較強，手腦算，是藉助手為工具，算出得數。同樣和珠心算有一樣的弊病，沒有數概念，只是手代替了算盤，也是機械14性的死記硬背。算題時手不停的在動，寫完題再動手，如此反覆，把時間都白白浪費掉了，造成小學口算不達標的結果。學生雖然10以內的加減法，在藉助手指算出了得數，但小學的口算是要速度的，如果計算速度上不來，就無法達標，而且學生藉助手指算題的壞習慣，相當難改。小學的數學老師說：當初什麼速算都沒學的學生都比他們好教，手指算是最壞的數學學習習慣，算題依賴手指而不願動腦，最終結果是延遲了孩子的思考能力，對這些學生老師表示很頭疼。
2、家長為孩子學習手腦速算感到後悔。
麗麗的媽媽反饋：她的孩子在幼兒園學手腦速算，當時孩子回到家小手一動就能算出好多題，特別開心。在幼兒園老師告訴孩子拇指表示五，剩下的四個手指分別表示1也就是5+4=9，一個手的5個手指表示9，她還覺得有點新穎，可是上小學後老師教給孩子拇指讀1不讀5，一個手是5個手指頭，感覺不對勁兒。上小學不久每天要做好多口算卷子，一做口算，她就和女兒生氣，因為小學口算是有時間限制的，可老是依靠小手來做題，速度相當慢，怎麼練也沒效果，她一急就控制不住自己的情緒，對女兒非打即罵。造成女兒一做口算題，就發愁，為了讓女兒改掉數手指的壞習慣，把小手打得通紅，放在背後，她看孩子流著眼淚還在動著小手，好心疼，好後悔。
總之，一切從教材的特點出發，從學生的實際出發，從兒童的心理特點出發，聯絡現實生活，幼兒園手腦速算不能與小學數學較好銜接，懇請廣大經營者（生產者、推銷者）、教育工作者不能為了利益而傷害消費者（學生），也呼籲更多的家長朋友不能只追求眼前的“假象”而給孩子設定學習數學的障礙。
1、學習過手腦速算學生讓小學數學老師頭疼。
幼兒時期形象思維占主導地位，而且對事物的依賴性比較強，手腦算，是藉助手為工具，算出得數。同樣和珠心算有一樣的弊病，沒有數概念，只是手代替了算盤，也是機械14性的死記硬背。算題時手不停的在動，寫完題再動手，如此反覆，把時間都白白浪費掉了，造成小學口算不達標的結果。學生雖然10以內的加減法，在藉助手指算出了得數，但小學的口算是要速度的，如果計算速度上不來，就無法達標，而且學生藉助手指算題的壞習慣，相當難改。小學的數學老師說：當初什麼速算都沒學的學生都比他們好教，手指算是最壞的數學學習習慣，算題依賴手指而不願動腦，最終結果是延遲了孩子的思考能力，對這些學生老師表示很頭疼。
2、家長為孩子學習手腦速算感到後悔。
麗麗的媽媽反饋：她的孩子在幼兒園學手腦速算，當時孩子回到家小手一動就能算出好多題，特別開心。在幼兒園老師告訴孩子拇指表示五，剩下的四個手指分別表示1也就是5+4=9，一個手的5個手指表示9，她還覺得有點新穎，可是上小學後老師教給孩子拇指讀1不讀5，一個手是5個手指頭，感覺不對勁兒。上小學不久每天要做好多口算卷子，一做口算，她就和女兒生氣，因為小學口算是有時間限制的，可老是依靠小手來做題，速度相當慢，怎麼練也沒效果，她一急就控制不住自己的情緒，對女兒非打即罵。造成女兒一做口算題，就發愁，為了讓女兒改掉數手指的壞習慣，把小手打得通紅，放在背後，她看孩子流著眼淚還在動著小手，好心疼，好後悔。
總之，一切從教材的特點出發，從學生的實際出發，從兒童的心理特點出發，聯絡現實生活，幼兒園手腦速算不能與小學數學較好銜接，懇請廣大經營者（生產者、推銷者）、教育工作者不能為了利益而傷害消費者（學生），也呼籲更多的家長朋友不能只追求眼前的“假象”而給孩子設定學習數學的障礙。