不願意聽到：你們的教學水平太差，學習氛圍不好，我的孩子在學校裡受到不公平待遇。我的孩子本來是很聽話的，怎麼到了你們這就學壞了？！我的孩子學習一直成績很好，怎麼現在變差了，你們是怎麼教的？你們沒有盡到老師的責任，我的孩子受到欺負！……

實際有許多。我作為學校與文藝培訓多年的指導者，最不愛聽到家長說的話是"孩子還有希望嗎？""是學習的料媽？"。

作為老師，在與家長的溝通中，你最不想聽到什麼話？（原問題）

有些發言權。

就最近的一件事兒做個例子。

令人不解的是，疫情期間，此學習優秀的高三學生——平時成績能甩第二名二十多分的“學霸”級學生，竟然不再回去上學了。

出於慣常的做法，我對家長提出了五六個問題，家長的回答開始自相矛盾起來。

沉思良久，我把孩子成長期間經受的五次挫折和家長進行了總結，告訴他孩子的情況必須放到大的背景下結合幾個因素進行分析。家長表示愧疚，繼而又露出不耐煩的情緒。當然也問了孩子的屬相、血型、星座、性格和孩子幾個親密朋友的情況。家長又開始口若懸河起來。

當我試探了解家長的內心期望值時，他卻說了好多邊緣性的話語，對我的提問避而不答。作為建議，我用適當的、應該是符合家長的口吻給了他幾點方案。

家長開始標榜自己了，對我建議的每一條都迎刃而解——意思是他已經早就做到了並且頗有成效。而他的焦躁不安和自以為是的完美無缺做法使我最終下了判斷——問題出在這個單親家長身上。

與家長溝通中，最不想聽到的就是自以為是的聲音，卻往往不絕於耳！

這位家長，是來解決孩子學習問題的，他孩子的問題卻不屬簡單的學習問題。他頭頂著愁雲，緊鎖雙眉而來，坐那裡又滔滔不絕，又自圓其說。根本不是本著誠實的態度、解決問題的坦誠前來的，而是標榜和吹噓，又夾雜著焦躁不安和倍受壓抑的成分——他太想自己的孩子出人頭地了！

最後我覺得和他溝通都比較困難了。

後來又接觸到他的孩子——一個很優秀的孩子——在他的錯誤教育引導下已經即將唄擠兌到叛逆的邊緣。我見過恨鐵不成鋼的家長，也見過成天絮絮叨叨、擔心和焦躁之音從來沒有離開過孩子耳朵的家長，也見過拿過量的金錢彌補親情不足的家長，還見過只考慮自家孩子、丁點兒公允心都沒有的家長，甚至見過被窩裡睡懶覺卻信誓旦旦叫孩子早起早睡規律鍛鍊學習的家長，動輒給即將高考的孩子一兩千為買化妝品的家長……

到底是孩子的問題？還是家長的問題？

只能說會考慮問題的人太少了，他們的試驗品往往是自己的孩子。

班級總是有些孩子，有作業永遠拖拉不交的，有上課什麼都幹就是不聽講的，其實這些都不算什麼，專業的老師都會冷靜地應對、妥善地處理。可是你知道，老師最不想聽到家長說什麼嗎？

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當老師這麼久，遇到過很多棘手的情況——

學生中有怎麼教也教不會的，有作業永遠拖拉不交的，有上課什麼都幹就是不聽講的，有不打鬧就不知道怎麼玩的……

家長呢，有特別負責喜歡指出老師錯誤的，有對孩子不聞不問的，有管不了孩子的，有老師說什麼都當成是針對他的……

其實這些都不算什麼，對於專業的老師都會冷靜地應對、妥善地處理。可是你知道，老師最害怕聽到家長說什麼嗎？

對不起老師！

好的老師。

奇怪吧，說這些有什麼好頭疼呢？家長態度明確，表達禮貌，沒有什麼問題啊！

一：有一個學生，上課的時候乖乖的，絕不會影響紀律，不會和別的同學交頭接耳說話，也不會玩鉛筆玩紙筆，可是，他不看黑板，不看老師，我怎麼也找不到他的目光，無法眼神交流，更令人著急的是，他表情淡定，看不出喜怒哀樂，我判斷不出他聽講了沒有，聽懂了多少，有什麼問題，因為他從不舉手發言。

二：有兩三個學生，作業永遠無法按時完成。寫6行生字，每行6個，一共36個字，留了15分鐘。40個同學有30來個寫完了，5個慢一點兒，這幾個人還是寫不完。寫練習冊，上課的時候先講後寫，然後剩下的部分留半節課時間，有幾個人沒交，還是他們。有時候，課堂上留的時間不夠，作業第二天交，第二天我不要他們絕不交，到了第三天一問，還停留在第一天課上寫的那點兒。

這樣的情況發生了，我前幾次給家長髮簡訊，後來查作業的時候當時就打電話，再後來找家長當面談。家長連聲說：“好的好的，對不起老師，給您添麻煩了。我們回家補上。”

這次補上了，下次呢？照舊！

三：有幾個學生，說話的時候只會大聲嚷嚷，玩耍的時候動手動腳，一言不合就大打出手。把同學弄哭了，把人家打疼了，甚至打傷了，家長只好給人家賠禮道歉，尋醫問藥。和老師呢，不斷地道歉，誠意滿滿：“太對不起了老師，一定教育孩子，以後注意。”可是課間，追逐打鬧，把走廊裡的分貝儀都叫爆表的，還是那幾個熟悉的身影。弄得我每天都提心吊膽，生怕一點兒照顧不到，出什麼安全事故。

五：有的學生字詞總是出錯，不管什麼時候聽寫，聽寫多少個，突然抽查，直接聽寫，出很多錯；提前佈置了複習，第二天聽寫還是錯；剛抄寫完就聽寫，照樣錯。聽寫10個出錯，聽寫20個還是錯，聽寫一個單元更是幾乎沒有對的了。和家長溝通：“您一定得督促孩子，進行復習啊！”孩子的父母說：“對不起，是我疏忽了。”

六：有的學生作業和考試要求家長簽字的，總是忘記。我檢查了之後，會和家長溝通，家長說：“對不起，我一忙就忘了。”

有的學生沒有訂正錯誤，家長也簽上字。一問起來，家長說：“對不起，是我疏忽了。”

有的學生經常上學遲到，不是老師講課的時候，他衝進教室，就是全校做操時間，他匆匆跑進隊伍。反饋給家長，家長說：“對不起，是我起晚了/忘上鬧鐘了……”

然後呢？沒有然後。

2

這些父母們都很客氣，很有禮貌，很尊敬老師，說什麼都點頭，但就是——沒有行動。孩子不但沒有變化，沒有改善，更嚴重的是，父母的態度，不經意間隱含了一種導向：這些都是小事兒，這些都沒什麼大不了的。也許家長語重心長地批評了孩子，提出了要求，孩子也鄭重地保證了，但是因為沒有實際行動和有效的措施，所以孩子的問題只會越來越嚴重，壞的習慣已經形成，想改很難，學習的要求卻越來越高，而這些學生和其他習慣好的學生之間，差距卻越來越大。

“好的，老師”，這句話只是傳達知道了的意思。孩子的情況知道了，僅僅是個開始，是解決問題的開端。知道了以後呢？這句話並沒有表態，往往家長喜歡把這句話當成交談的結束語，而給老師的感覺是敷衍。而且，以我這些年的經驗來說，說這句話時，有的父母心裡並不以為然，有的父母是並沒有明確的方法措施。

“對不起，老師”，就更令人哭笑不得了。您對不起的，其實是您的孩子啊！

3

孩子不會聽講，如果你不及時透過深度交流來改善，就可能會影響他日後與人交往、溝通的能力，甚至可能會得“社交恐懼症”。

孩子不按時交作業，如果你不想辦法幫他改掉，他以後做什麼事都拖拉。

孩子愛打鬧，如果你不嚴厲禁止，拿出措施，只憑幾句說教，是保證不了孩子的安全的，真受了傷，疼在孩子身上，痛在父母心裡！

課文讀不好，可以一句句練，幾句幾句就連成了段，幾分鐘的功夫不付出，大段的文字就讀不好，說自己的想法也不流暢，將來考學、就業，離不開的是面試，說不出來，怎麼展示自己？

聽寫字詞，是語文學習的基礎，而母語的學習質量，直接影響外語的學習。如果孩子將來從事語言方面的工作，豈不是大受制約？

沒給孩子簽字、不知道孩子完成沒有就簽字、自己起床晚了遲到，看似影響不大，其實是在示範——示範對待事情忘記沒關係、示範不經核實也可以承諾、示範遲到沒什麼，更嚴重的是——父母親自示範了，所有的事只要有理由，就可以獲得原諒。

所以，孩子會沒記性、會做完試卷不檢查、會沒有時間觀念，會遇到事情先找原因，實則是在找藉口。

您看！您有多對不起孩子？

真正重視的家長，會和老師交流問題出現的原因，進而尋找解決問題的方法。或者表態，回家後拿出切實可行的措施，而孩子在一段時間內也確實發生了良性的轉變。

所以，重要的不是說什麼，更不是解釋原因，而是要找出解決方案，付出實際行動，爭取看到效果。老師當然希望您對老師有禮貌、很客氣、態度好，但更希望的是，當老師向您指出了孩子存在的不足時，除了道歉和感謝，能想一想辦法，展開切實的行動，幫助我們的孩子改善。當然，如果您沒有方法，可以和老師一起探討。

謝邀。我是老師，也從來沒有當過任何人的老師。我現在只能假設自己是一個普通的老師（來之不易的榮譽），在與家長的溝透過程中，所涉及的只能是孩子的行為。而最不想聽到一些家長就孩子的問題，責問老師：你是怎麼教育的？在某些家長心裡，似乎已經確定，只要孩子上學以後，他所產生的所有問題，老師應該全責擔當。