孩子上補習班最大的弊端就是讓孩子學習過程中喪失了自主探究能力，填鴨蛋式的被動性的接受知識，短期內可以取得良好的效果，但長此以往孩子會完全依賴於被動型的學習模式，而不會自主獨立的學習，從而導致學習能力低下。

學生上補習班弊大於利，這是肯定的。也許孩子在小學初中長期上各類社會補習結構效果明顯，但在高中階段則會暴露出諸多問題，孩子由於長期上補習機構，造成自我學習能力和品質比較欠缺，自我探究能力比較差，已經對於補習形成依賴，自己不能獨立思考，沒有良好的學習邏輯思維，從而容易造成對於知識結構體系的掌握不熟練，對於知識的遷移應用能力差，所以孩子進入高中階段學習過程中學習成績提高比較緩慢，這些都是長期補習形成的惡果。

高中階段各學科和小學初中階段課程內容不一樣，對於學習能力要求和知識結構體系的需要具備的能力層次要求也不同，需要學生擁有良好的思維邏輯能力和品質，在學習過程中不斷獨立自主探究，以學科體系結構的綜合聯絡為出發點，形成學科體系，逐步完善知識系統，形成牢固的基礎知識系統，逐步增強各方面素能，逐步適應高考應試能力要求，達到高校人才選拔的目的。在此過程中需要學生依靠自己不斷調整學習思路和方法技巧，不斷拓展學科思維和視野，擴大知識體系，增進學科知識遷移應用能力，才能逐步增強高考應試能力，高考中才能考出理想的成績。

學生在平時的學習過程中，不但要依靠教師的課程內容指導，疑難解答，課程內容檢測組織，作業訓練督促，還有幫助學生課堂互動訓練，不斷拓展學生學習思路，提升思維邏輯能力和解決問題的能力；如果課後學生自己不獨立思考，不自主探究性的學習，不獨立完成作業，不能透過歸納總結方法技巧，提升綜合能力，需要依靠補習班教師的額外輔導才能有所提升，這種形式的學習也許在短期能夠幫助學生梳理思路，查缺補漏，解決一些疑難問題，能夠取得一些效果，但長期以來會形成學生對於教師或者補習班的依賴性，沒有教師的指導和補習機構教師的輔導，學生就不會自主探究性學習，不能深入的思考問題，學習成績明顯就會下降。

所以，大多數教師都反對家長將一些孩子送到各類補習機構補課，家校要相互配合，家長要督促孩子養成良好的學習習慣和優秀的學習品質，這才是首要問題，絕對不是依靠補課輔導來讓學生形成依賴來提升成績。事實證明，任何考取國家著名高校的學生都是透過課堂教師的指導下，學生在課後自己不斷努力拼搏，自主探究，逐步培養出了良好的學習品質和能力，才能在高考中取得理想的成績的。

優質“補習”是教育環境中的“鰱魚”，讓孩子們的教育大餐更豐盛。

萬物生靈都有根據成長需要主動從外界獲取成長養份的能力，但是沒有肥沃的土地植物不能茂盛生長、沒有上等草料牛羊不能肥、沒有外部成長教導孩子不能自然成才。人類作為世界上最高等級的生命體，每個人天生具備透過模仿、借鑑從外界汲取成長經驗的能力，是天生的學習“專家”，但是沒有人都難以完全透過自主摸索實現快速成才。因為，人類自誕生之日起至今歷經上百億人次先輩總結進化近萬年才達到今天的文明程度，現代人只有透過學習“站在巨人肩上成就巨人”才能更快的適應當代社會生活。

學校教育是人類文明高度發達之後的產物，是社會生產力高效傳承、提升的重要保障，它將社會原本零散的家庭教育輔助孩子學習成長的方式作了規範統一，使社會對孩子的成長輔助行為有了系統性的依據，對教什麼、怎麼教、由誰來教、在哪裡教有了明確界定。學校教育讓人類文明成果有了系統性的傳承方式、讓孩子從小就能接觸到標準統一的成長輔助服務、讓家庭從獨自輔助孩子學習成長的繁重勞動中解放出來，那麼優質補習對輔助孩子的學習成長又有什麼意義呢？

教育輔助個人實現快速成長

教育的根本目的是輔助孩子更好的學習成長。那麼，優質補習的核心就是能夠滿足孩子們多樣化的成長需求；滿足家庭“因材施教”、“育子成龍、助女成鳳”的殷切期盼；輔助為社會培養高素質綜合建設人才的需求。補習，顧名思義就是對學校教育和家庭教育進行補充，其主要作用就是在教學內容、教學方式以及教學時間上為學校教育和家庭教育提供補充，讓孩子所接受到的學習成長輔助更全面。

教學內容上的拓展延伸。學校教育標準統一，統一的教學大綱、教學場所、教學實施方案凸顯了教育公平原則。但是，學校教育多采取大班制教學，老師授課多以照顧班級中位數同學的成長需求為主，造成課程內容講解的深度、延展性、趣味性不足。教育公平統一之後對孩子個性化成長造成了一定的負面影響，學校教育下學習能力強的孩子會顯得吃不飽、藝體類有特長的孩子得不到及時培養。課後補習給有個性化成長需求的孩子帶來了多渠道成長、成才的機會，補習讓學習能力強的孩子能夠學到面域更廣闊、深度更進一步的知識內容；讓藝體類特長生有了更專業的成長輔導機構，比如書畫課、舞蹈課、鋼琴課等等。

補充學校教學未盡之地。不同老師有不同的教學方式和方法，補習在很多程度上能夠對學校教育未盡之地進行補充，讓學生對學習內容有更深入的瞭解。同時，也會有很多同學因為喜歡補習老師授課方式而改變自身學習態度的，比如全國性補習機構就能夠比學校更具靈活性的選聘教師隊伍。

銜接學校教育與家庭陪伴。當前，學校教育放學時間普遍較早，城鎮上班族在孩子放學時尚未下班，無法在孩子放學後對孩子進行有效的課後輔導。作業輔導、興趣班在很大程度上解決了家庭在輔導孩子學習和完成工作之間的時間分配難題，讓孩子們繼續在有輔助的狀態下繼續學習或者遊戲。

補習拓展孩子們的成長興趣

家庭教育是孩子學習成長中最重要的輔助方式，它貫穿每個人學習成長的一生。然而，由於社會生活壓力增加、文化內容越來越多元等綜合因素，致使很多家長都無法保證能夠輔助好孩子的學習成長，比如大學教授可能缺乏育兒、小學教育經驗，幼兒教師輔助上中學孩子很吃力......這就要求家庭在引導孩子學習成長習慣養成的基礎上，將對孩子文化知識與藝體培養方面的工作“分包給專業人員”。

社會進步最顯著的特徵就是勞動分工越來越細化，人類社會分工從最初只有狩獵、採摘進化出了農業、工業、商業等數千萬種。與勞動生產分工相對應，教育分工同樣隨著文化發展進步越來越細化。今天，教育主體形式分為家庭教育、學校教育、社會教育三大類，具體的教育科目分為語言、數學、物理、地理、化學、生物學等數十種之多，也就是說沒有一個家長能夠成為全才、能夠將自家獨自培養成才。

家庭教育是一項系統而複雜的工作，即需要引導孩子學習成長習慣，還需要對孩子學習成長的文化、藝術課程進行指導，這顯然會超出絕大多數家長的能力儲備。補習班作為社會教育分工的積極參與方，優質補習機構能夠從多角度為家庭提供對孩子專業的學習成長輔導、能夠集中優質單項教學師資、能夠靈活的組織教學，從而最大限度落實“因材施教”。

補習獲得更豐富的成長體驗

補習是完全市場化的教學行為，一個能夠長期存續的補習機構必定會有諸多教學內容或形式是受到社會【主要是家長和孩子】所歡迎的，比如他們設定有許多學校不曾開設的課程、他們的師資與教學得到了學生和家長的認可。這些對學校教育的課程設定與教學改革都非常有幫助，比如有學校悄無聲息地誕生了“走班制”的第二課堂，學校開設一定量的興趣課程供學生自主選擇，讓孩子們的學習興趣和天賦能夠得到培養，“走班制”就是校外補習促進學校教育最佳化的產物。

“沒有壓力就沒有動力”，校外補習會對學校教育形成社會輿論壓力。如果一個地區絕大多數孩子都在外補習，那麼說明這個地區學校教育是不合格的，人們對學校教育不滿意才會花費大精力去給孩子選擇校外補習。因此，校外補習的發展會對教育主管部門形成壓力，逼迫其對教育系統進行最佳化改革，已滿足廣大人民群眾追求給予孩子優等成長教育輔助的普遍訴求。

“優質補習”是教育市場中的“鰱魚”，讓教育大餐更鮮美。“人無橫財不富,馬無夜草不肥。”當前，課外補習處於“春秋戰國”時期，各方資源都在角力這一輔助人類學習成長的偉大事業，也必將有更多優質補習資源成為未來人們學習成長的重要輔助手段。