溫室教育，讓我想到溫室裡的花朵。其實，目前也有很多一部分家庭已經意識到了這個問題的存在。但是，最重要的就要看做家長的採取什麼樣的具體的可操作性的辦法實施了。有的家長有能力糾正和改造他們的溫室花朵們，可有的家長沒有能力就做不到。所以，就算他們意識到了問題，也無能為力。這就需要第三方教育平臺的干擾，幫助他們出謀劃策，保駕護航。

溫室，暖房也。冬曰數九寒天，但溫室內溫暖如春，果蔬鮮花一應茂盛。但這些生物只適宜在溫室生長，若移到室外則殆敝矣。

那麼什麼是溫室教育則不言自明。孩子在家長的膩愛中飯來張口衣來伸手，不知道苦為何物。到了學校埋頭學習不聞實際，生活優越一切在順境中成長。這樣的學生象溫室的花朵一樣經不起任何風浪的考驗。

教育的目的是要學生在德智體美勞諸方面都得到發展，培養有社會擔當的有文化的勞動者。人活在世上都要勞動，以勞動養生存。人和其它動物的本質區別就是會使用工具勞動。從猿人狩獵到先民勞作再到現代的科技發明，無一不是勞動。不管是體力勞動還是腦力勞動都要動手動腦，只是側重不同。人們曰出而作曰落而息繁衍無盡。但是不知從何時開始，家長普遍開始了驕慣孩子，一個顯著問題就是孩子不勞動，不作家務，自己的事情家長也一概包辦代替，上學接送，孩子變成了吃飯學習的機器。這樣的孩子以自我為中心，家裡幾代人圍著一個孩子轉，稍不如意就大撒威風，哭鬧不講理，甚至還有動手打家長的現象。到了學校又是單純的學習。學校沒有勞動的基地，學生無緣進行勞動鍛鍊，再加上不抓體育輕視德育，這樣的學生談不上勞動素養，只好四體不勤五穀不分了。艱苦奮鬥勤儉節約的美德只能失之交臂了。這就是當下溫室教育的危害。難怪中曰夏令營的交量中我們的學生是那樣的遜色。

所以不能搞溫室教育，孩孑從上初中起應儘量住校，在學校吃飯生活，培養獨立意識，避免家長膩愛。學校有條件應組織學生不定期參加勞動，體會勞動之苦樂，學生假期參加社會實踐活動和社群服務，進行社會調查，鍛鍊自己的能力。這方面需要上下統一改進，把素質教育真正搞上去。

溫室教育，就是隔絕“自然”的教育。

就像“大棚蔬菜”，只要產量（分數），其他的都可以忽視。

從溫室教育裡出來的孩子，生活技能是殘缺的。

離開了溫室的環境，就顯的“格格不入”。

需要反思的是，教育者為什麼會給孩子建造一個溫室，他的思考邏輯和心理訴求是什麼？

如同孩子無法選擇父母，孩子也無法選擇接受怎樣的教育。

所以問題都出在教育者身上。

〔成雲心學〕創始人～函谷居士√