在於3-6歲的語言發育敏感期+親子黏性最好的時期。娃乖純易教易受父母相關習慣的影響與引領。這時候閱讀（親子陪伴閱讀---過渡到自主選擇閱讀）習慣一旦建立養成，就是事半功倍，以後益處真是多多。

閱讀不僅是一種學習手段，還是人們一項最為基本和重要的生存能力，因此研究發現，8歲之前是學習基本閱讀能力的關鍵期，因此，中國教育部2001年頒佈實施的《幼兒園教育指導綱要》在“語言”領域明確提出了：“喜歡聽故事，看圖書”的目標，並首次在“內容與要求”中指出“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。”那麼只有把握了幼兒的年齡特點，才能選擇有效的教育方法，促進幼兒發展。中班幼兒完成任務的目的性、堅持性與自制力還很差，因此，就需要我們施以積極的教育影響，需要成人提供適當的支援和指導，創設一個寬鬆的互動的閱讀氛圍，這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情，培養幼兒閱讀策略和良好閱讀習慣的重要保證。

一、對症下藥，落實目標。

在閱讀活動中我有重點地觀察幼兒在活動中的表現，發現有的幼兒在看書時，東翻一下，西翻一下；有的幼兒把書開啟，忽地一下翻到中間，又忽地一下翻到前面；有的幼兒乾脆坐在那裡拿著一本書，大聲地和小朋友說笑；甚至有的幼兒站起來一會兒看看這個小朋友的書，一會兒看看那個小朋友的書，一副心不在焉的樣子。經過認真分析，我發現幼兒閱讀習慣差的原因有以下幾個：

1、圖書區投放的圖書有些不適合幼兒的年齡特點，幼兒對圖書的興趣不濃。

2、教師對圖書區提出的規則要求不夠明確。

3、教師在指導時重視了操作區的指導，而忽視了“安靜區”圖書區的指導工作。

找到了原因，我就積極改進，創造條件，對症下藥，首先我在圖書室活動中選擇的圖書儘量是多樣化的，題材從兒童生活到科學知識，從環境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都儘量讓幼兒接觸，文體主要是以適合中班幼兒的兒歌、童謠、詩歌、故事等，圖書來源除了購買的以外，還有老師做的或與幼兒共同製作的圖書，例如：掛曆式圖書《月亮》、立體圖書等，這樣幼兒可以體驗到語言的多元風貌，其次，對圖書區的圖書進行了篩選，圖書區的圖書基本上是幼兒從家中帶來的，什麼樣的都有，因此，我根據幼兒的年齡特點進行了篩選，選擇了一些適合中班幼兒的比較短小，易懂的故事、兒歌、童謠等，我還定期選擇一些圖書投放到圖書區中，讓幼兒接觸到各種型別的圖書，在此基礎上確定了本學期的閱讀圖書的目標：教幼兒掌握閱讀的方法，培養幼兒能有順序地堅持看完一本書，養成良好的閱讀習慣。

二、措施得當，提高興趣。

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的心理顧問，它使人產生愉快的情緒體驗，在精神上得到一定的滿足。心理學研究表明：中班幼兒在興趣性較強的活動中能夠堅持完成任務，在興趣弱的活動中，堅持的時間較短。因此，引導和培養幼兒的閱讀興趣，就成為培養幼兒閱讀習慣的重要環節。

1、根據幼兒閱讀能力與興趣的變化堅持定期更換新的圖書，在出現新書時，向全體幼兒做介紹，引起幼兒的興趣。並發動幼兒從家裡帶一些圖書，互相交換，講書中的故事，這樣既可以增加幼兒的新鮮感，提高閱讀興趣，同時也可以使幼兒分享圖書帶來的快樂。

2、老師以積極的態度對幼兒的閱讀行為表示關注、興趣和讚賞，注意每天幼兒看書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關注有利於幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養成經常“閱讀圖書”的習慣。

3、參與幼兒的閱讀。為使幼兒喜歡圖書，活動區活動時，我時常和他們一起坐在圖書區中看書，親自參與他們的閱讀活動，並隨時給予指導。如：為幼兒講故事書，邊講邊想幼兒示範翻書的方法，鼓勵幼兒將喜歡的書講給同伴聽。

4、在專門的圖書室活動中，在幼兒看書前，老師首先了解書中的內容，向幼兒提出一些有關書中的內容、情節的問題，是幼兒帶著問題去看書，這樣也可以增加幼兒看書的興趣。

5、家園合作，創設“小書房”，建議家長帶幼兒去圖書館或書店閱讀購買一些幼兒讀物，這樣，日久天長，就能培養幼兒喜歡讀書的好習慣，滿足基本求知慾和好奇心。

三、規則明確，自覺遵守。

如果說興趣是引起幼兒行為的內部動機，規則則是約束幼兒行為的外在要求。為使圖書區的活動安靜有序，我將圖書區設在光線好、安靜的地方，並建立了圖書區的規則。

1、限制圖書區看書的人數。每次不得超過5位，以保證安靜閱讀。

2、看書時要看完一本再拿一本，不與別人爭搶圖書。

3、看書時不能大聲講話，以免影響他人。

4、要求幼兒注意用眼衛生，眼睛與書保持一定的距離，坐姿要端正。

以上規則要求幼兒在活動時自覺遵守，養成良好的閱讀習慣。例如一般在活動前，老師提出活動規則後，幼兒在選擇活動區時會自動調整人數，幼兒一般會以先來後到為準則，不用老師再來協調了，當然在活動中還離不開老師的提醒及幫助，透過這一學期的努力，幼兒基本能自覺遵守活動規則了。

四、積極引導，發展其堅持性。

我們都知道，幼兒的能力是非常有限的，還不能很好地約束和控制自己的行為，使自己的行為服從於一定的目的。而堅持與自制力的表現則是在較長時間內按照既定目的抑制妨礙達到目的地衝動去完成任務。因此為了培養幼兒的堅持性，教師的作用就在於為幼兒提出明確的閱讀目的，提出一定的任務和要求，幫助幼兒排除外界環境中無關刺激的影響，引導幼兒將注意力集中在讀物上。所以，幼兒在圖書區活動時，除了要規定一些閱讀圖書的要求及規則外，教師還要指導，幫助和鼓勵，幫助幼兒學習閱讀圖書的基本策略，增長閱讀的能力，如：會看畫面，能從中發現人物表情、動作、背景將之聯絡起來理解完整的故事情節，幼兒看懂了，就有了繼續看下去的興趣，特別是閱讀困難的幼兒老師更應提供支援性幫助，這樣才會使幼兒增強控制自己行為的能力。例如：在閱讀活動中，我發現有的幼兒看得很認真，我就及時地表揚鼓勵他們，使他們知道什麼是對的，什麼是錯的。一次，我發現孫乃琪小朋友在看一本書，把一頁只看遺言就翻過去，一本書一會兒就翻完了，馬上又拿另一本書，並以同樣的速度看完了第二本，然後又去拿第三本。於是我走過去，拿起他剛剛翻完的兩本書，請他給我講講書中的故事，結果他什麼也講不出來。於是，我首先給他示範翻書的方法，然後從第一頁開始，一頁一頁地給他將圖書中的故事情節，他聽得津津有味，而後，我又拿起他剛看過的第二本書，請他學著我的樣子一頁一頁地講給我聽，我還請另外兩個小朋友做他的聽眾，他講得更興致勃勃了，在此基礎上又鼓勵他，除了講圖書畫面的情節外，還可以續編故事。後來，我發現在圖書區中，他經常把自己看過的書講給其他小朋友聽，看書的習慣明顯好起來。

班上有個小朋友叫王鴻昊，堅持性很差，他看書時，常常手裡的圖書剛看了一半，就又去搶別人手裡的，在規定了圖書區規則後，他就一本書兩頁三頁地翻，不一會兒就能翻好幾本書，為了培養他的堅持性，先請他帶著任務去看書。如：請他看一本書，然後給我講個故事。每當他講完一個故事，無論講得是否完整，我都鼓勵他說：“今天一定看得很認真，否則你的故事不會講得這麼有進步。”或者提一點建議：“你今天講得真好，就是大灰狼看到小紅帽時你看得不夠仔細，你看大灰狼躲在那裡的樣子，它心裡一定有什麼壞主意！明天再給我講講好嗎？”就這樣，他看書一天比一天認真了，他很願意透過看書與老師做更多的交流，得到老師更多的讚許和肯定，在不知不覺中，他看書時的堅持性增強了。

總之，良好的閱讀習慣的形成離不開老師與幼兒的共同努力。我班幼兒在閱讀方面已有了很大進步，基本上能認認真真地看完一本書，還能看著書上的畫面根據自己的理解來講解內容，並懂得了看書時不要影響別人，知道做任何一件事要有始有終，堅持到底，初步形成了良好的閱讀習慣。但這對於我們來說也只是剛剛一個起步，還需要不斷地去學習，向著更高的目標去努力。